“讀寫結(jié)合”讓學生情思飛揚

李婷婷

摘要：“讀寫結(jié)合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。讀寫結(jié)合訓練應(yīng)該作為一個提高語文閱讀教學效率的教學策略來進行。本文通過以讀代寫、以寫促讀的讀寫訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，促進了學生思維的發(fā)展，能力的提升。

關(guān)鍵詞： ?讀寫結(jié)合 ?讀寫訓練 ?教學策略

引言：

“讀寫結(jié)合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。近年來，通過深入研讀課標中各年級關(guān)于“閱讀目標和寫作目標”的要求，我們不難看出，《課標》所要求的小學語文教學，其理想境界應(yīng)該是：讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng);寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

一、善于讀文，以讀帶寫

語文教學的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面，而“寫”的訓練則貫穿于語文教學的始終。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學生都必須面對探討的一個困難話題。

我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng);讀可以幫學生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì);讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。所以在讀寫教學中應(yīng)該注重以讀帶寫。

以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。拿

讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！边@時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。

二、以寫促讀，拓展閱讀

當然，讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，但跟學了數(shù)理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。

在實際課堂教學中，我們給學生一個作文命題后，可以要求學生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！?/p>

三、讀寫結(jié)合，共同發(fā)展

海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！毙W生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達方法等都是學生學習的最好典范，是學生學習語言的重要載體。如果我們善于捕捉住課文語言空間中的有效練筆點，在課堂上對與課文有關(guān)但文中沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明，進行小練筆，不僅使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率，達到教學的目標。而且這樣巧妙地設(shè)計寫的訓練，讀寫結(jié)合，還能促進學生的情感得到升華。同時寫作又為閱讀打開著一扇又一扇的大門。于是，我在課堂教學中進行了以下嘗試：

1、模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進行練習。

2、拓展練筆。中高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動;擴寫類的;情感升華、主題提升類等。比如，在講《頤和園》這一課時，我讓學生從課文挖掘內(nèi)容，引導學生假設(shè)自己是一位導游，你將怎樣帶領(lǐng)大家游覽頤和園，于是將課文和本單元寫作有機結(jié)合起來。

3、寫推薦，課外讀物走進來

引導學生將語文的學習由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：在部編本二年級課本中，有很多充滿童趣的童話故事，這正是此年齡段孩子感興趣的文學體裁，于是，在學習完童話故事后，我借機讓學生寫一寫平時讀過哪些童話故事書的推薦，在班中交流，孩子暢所欲言，聽到了“三只小豬”的談話，“丑小鴨”的哭泣，看到了可愛的“拇指姑娘”和“愛麗絲”在仙境中漫游。孩子們通過寫推薦又打開了課外閱讀的大門。

結(jié)語：

在讀與寫的有效銜接的教學中，如果強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，因此，讀寫要緊密結(jié)合，才能既培養(yǎng)學生閱讀理解能力，又訓練其習作能力，以達到共同提高，共同發(fā)展這一終極目的。