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      “讀寫結(jié)合”讓學生情思飛揚

      2021-11-12 01:13:24李婷婷
      文學天地 2021年7期
      關(guān)鍵詞:讀寫訓練讀寫結(jié)合教學策略

      李婷婷

      摘要:“讀寫結(jié)合”是語文新課標所倡導的一種教學理念,是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。讀寫結(jié)合訓練應(yīng)該作為一個提高語文閱讀教學效率的教學策略來進行。本文通過以讀代寫、以寫促讀的讀寫訓練,使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體,促進了學生思維的發(fā)展,能力的提升。

      關(guān)鍵詞: ?讀寫結(jié)合 ?讀寫訓練 ?教學策略

      引言:

      “讀寫結(jié)合”是語文新課標所倡導的一種教學理念,是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。近年來,通過深入研讀課標中各年級關(guān)于“閱讀目標和寫作目標”的要求,我們不難看出,《課標》所要求的小學語文教學,其理想境界應(yīng)該是:讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得。葉圣陶先生說:閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣,閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng);寫作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫。閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內(nèi),一個是出,從內(nèi)到外。這兩件事,無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀,老師教得好,學生讀得好,才寫得好。”因此,在語文教學中,既要讓學生讀書,又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的,教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合,才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

      一、善于讀文,以讀帶寫

      語文教學的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面,而“寫”的訓練則貫穿于語文教學的始終。從低年級的寫句子、寫話,到中年級的寫片斷,以至高年級寫篇章,這是一個循序漸進的過程。寫作是學生多種知識與能力的綜合反映,然而寫什么、怎樣寫,這是每位教師和每名學生都必須面對探討的一個困難話題。

      我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程,讀是寫的基礎(chǔ),寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學生提高閱讀理解水平,培養(yǎng)辯證的思想方法,陶冶道德情操,提高審美修養(yǎng);讀可以幫學生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西,使學生開拓視野,積累知識,發(fā)展智力,提高文化素質(zhì);讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種,它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法,告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑,把這些巨人的肩臂,作為向更高目標攀登的階梯,學生的寫作能力自然得以提高。所以在讀寫教學中應(yīng)該注重以讀帶寫。

      以讀帶寫,關(guān)鍵是善讀,重心是摹寫。拿

      讀書只有達到善讀的地步,才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說:“果能善讀,自必深受所讀書籍文章所影響,不必有意摹仿,而思緒與技巧才能漸有提高?!边@時,教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法,學習寫一處景物。抓住景物的特點,按一定的順序,展開豐富的想象,表達自己真摯的思想感情,達到以讀帶寫這一教學目的。

      二、以寫促讀,拓展閱讀

      當然,讀也靠寫來促。寫是表達的一種手段,是為了交流思想感情。寫的過程,事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程,但跟學了數(shù)理定理再去解答習題大不相同,寫不僅需要懂得怎么寫,還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用,篇章的結(jié)構(gòu),都會受到所讀文章的潛移默化的影響,甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒,然后去創(chuàng)造和寫作。

      在實際課堂教學中,我們給學生一個作文命題后,可以要求學生先擬定提綱,在腦子里形成一個初步構(gòu)思,再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料,用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣,使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益,發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線,寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西,就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說:“這樣的讀書可以教導我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦,也可以借以培養(yǎng)寫作能力?!?/p>

      三、讀寫結(jié)合,共同發(fā)展

      海德格爾說:“語言就是人的生命活動?!毙W生學習語言,主要是通過對語言的感受和積累,而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。語文課本中選編的文章,大都是精選名家的經(jīng)典之作,其語言、格式、表達方法等都是學生學習的最好典范,是學生學習語言的重要載體。如果我們善于捕捉住課文語言空間中的有效練筆點,在課堂上對與課文有關(guān)但文中沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明,進行小練筆,不僅使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整,從而提高教學效率,達到教學的目標。而且這樣巧妙地設(shè)計寫的訓練,讀寫結(jié)合,還能促進學生的情感得到升華。同時寫作又為閱讀打開著一扇又一扇的大門。于是,我在課堂教學中進行了以下嘗試:

      1、模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值?!胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法,寫出自己的所聞、所見、所感,主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法,并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容,同時達到訓練寫作的目的,使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進行練習。

      2、拓展練筆。中高年級學生有了一定的閱讀積累,掌握了較多的寫作方法,拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多,有補白類的,包括補充人物語言、動作、心理活動;擴寫類的;情感升華、主題提升類等。比如,在講《頤和園》這一課時,我讓學生從課文挖掘內(nèi)容,引導學生假設(shè)自己是一位導游,你將怎樣帶領(lǐng)大家游覽頤和園,于是將課文和本單元寫作有機結(jié)合起來。

      3、寫推薦,課外讀物走進來

      引導學生將語文的學習由課內(nèi)拓展到課外,“為有源頭活水來”。比如:在部編本二年級課本中,有很多充滿童趣的童話故事,這正是此年齡段孩子感興趣的文學體裁,于是,在學習完童話故事后,我借機讓學生寫一寫平時讀過哪些童話故事書的推薦,在班中交流,孩子暢所欲言,聽到了“三只小豬”的談話,“丑小鴨”的哭泣,看到了可愛的“拇指姑娘”和“愛麗絲”在仙境中漫游。孩子們通過寫推薦又打開了課外閱讀的大門。

      結(jié)語:

      在讀與寫的有效銜接的教學中,如果強調(diào)寫而忽視了讀,寫就會陷入盲目性,寫者會江郎才盡,但如果強調(diào)讀而忽視了寫,讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會,因此,讀寫要緊密結(jié)合,才能既培養(yǎng)學生閱讀理解能力,又訓練其習作能力,以達到共同提高,共同發(fā)展這一終極目的。

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