小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

王曉蔓

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任，而思維意識(shí)總是和問(wèn)題意識(shí)聯(lián)系在一起的，問(wèn)題是產(chǎn)生思維意識(shí)的起點(diǎn)，同時(shí)又是鍛煉思維意識(shí)的關(guān)鍵動(dòng)力，問(wèn)題意識(shí)主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，肯定會(huì)遇到一些感到困惑、自己無(wú)法解決的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生懷疑和探究的心理過(guò)程，這種心理過(guò)程又可以推進(jìn)每一位小學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而不斷地提出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。要想培養(yǎng)有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，就需要拓展每一位學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)他們的思維，并改變現(xiàn)在的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)重點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

1導(dǎo)言

問(wèn)題意識(shí)是帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、認(rèn)真思考的一種動(dòng)力。教師教學(xué)的過(guò)程就是師生互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能夠獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2創(chuàng)設(shè)寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是年齡尚小，在課堂學(xué)習(xí)中難以克服害羞和膽怯的心理。他們往往不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣就會(huì)缺乏主動(dòng)提問(wèn)的積極性。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍要從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先，要有一個(gè)寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高課堂教學(xué)效果的前提，高效率的課堂教學(xué)活動(dòng)不只是知識(shí)的傳遞，更重要的是師生之間的情感交流，兩者相輔相成，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。師生之間的情感互動(dòng)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要利用豐富的表情及風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生感到親切，愿意與教師分享自己的看法。學(xué)生在這樣輕松活潑的課堂氛圍中能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，從而使他們的問(wèn)題意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。其次，要有一個(gè)民主平等的心理環(huán)境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴還比較強(qiáng)，他們心里十分在乎教師對(duì)自己的看法。教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，使自己的教學(xué)活動(dòng)盡可能地面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生充分的尊重和信任，積極回答學(xué)生的問(wèn)題。即使學(xué)生提出的問(wèn)題十分幼稚、沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，消除學(xué)生的恐懼心理，使他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，說(shuō)出自己內(nèi)心的疑問(wèn)。這樣，提問(wèn)后的學(xué)生都能得到愉悅的心理體驗(yàn)，從而促使他們進(jìn)行積極思考。

3讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中觀察，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，一部分可能是新的數(shù)學(xué)內(nèi)容引起的，一部分也可能是學(xué)生通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)的。教材內(nèi)容是固定的，且絕大部分內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，趣味性不足，所以，單靠?jī)?nèi)容本身無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的直觀思維，并引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)的不同，讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。通常情況下，自學(xué)都是在求知欲的帶動(dòng)下才產(chǎn)生的，而求知欲需要問(wèn)題的支撐。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)自學(xué)，在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。

4開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供平臺(tái)

受原生家庭的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的思想、學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的不同。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作讓學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，進(jìn)行思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而選出一種最適合的方法和觀念。加上新課標(biāo)指出了動(dòng)手操作實(shí)踐、自主開(kāi)展探究、合作學(xué)習(xí)交流是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，看似學(xué)生學(xué)到了什么，但是學(xué)生只是將其當(dāng)作一個(gè)“死”的東西記在了腦子里，無(wú)法靈活地將其運(yùn)用。而學(xué)生在生活中通過(guò)實(shí)踐所獲得經(jīng)驗(yàn)、與他人一同協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)是更加牢固的，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)也很自如。

鑒于合作學(xué)習(xí)是建立于讓學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論、啟發(fā)、研究的，所以更容易形成一種自覺(jué)提出問(wèn)題的氣場(chǎng)，也更容易讓學(xué)生獲取知識(shí)。例如教師可以在課堂伊始提出這樣的問(wèn)題：用12個(gè)正方體擺成不同的長(zhǎng)方體，看看哪個(gè)小組擺出來(lái)的長(zhǎng)方體最多。通過(guò)擺長(zhǎng)方體你能發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生嘗試用12個(gè)正方體擺長(zhǎng)方體的時(shí)候，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：一共有幾種擺法？擺長(zhǎng)方體的時(shí)候重復(fù)了嗎？怎么才能在遵循一定規(guī)律的前提下，做到不重復(fù)不漏擺？擺出來(lái)的長(zhǎng)方體的表面積分別是多少？擺出來(lái)的長(zhǎng)方體的體積分別是多少？擺出來(lái)什么樣的長(zhǎng)方體的表面積最小呢？擺出來(lái)的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高和長(zhǎng)方體的表面積之間有什么聯(lián)系嗎？它們存在怎樣的聯(lián)系呢？……教師在課堂伊始只是提出了一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)踐性的問(wèn)題。但是通過(guò)實(shí)踐操作、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在擺放長(zhǎng)方體的時(shí)候產(chǎn)生一定的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題在不斷地深入。從擺放正方體的方法，到有規(guī)律地?cái)[放正方體，到探究長(zhǎng)方體體積、表面積，再到長(zhǎng)方體的表面積與長(zhǎng)寬高的關(guān)系，再到總結(jié)出規(guī)律、構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，最后到運(yùn)用這些知識(shí)，推廣應(yīng)用這類問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)得到一定程度的強(qiáng)化，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到有效開(kāi)發(fā)，可以為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中，教師一定要運(yùn)用不同的教學(xué)手段，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地投入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而逐步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，繼而達(dá)到培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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