包舒文

摘要：實(shí)施情感教育是小學(xué)生教育中非常重要的組成內(nèi)容，是助力小學(xué)生全面發(fā)展的必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)所在，是培養(yǎng)小學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的重要課程，如何將小學(xué)語文教學(xué)和情感教育探究結(jié)合起來，充分展現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的人文價(jià)值是需要所有教學(xué)工作者重視的方面。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);情感教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步以及教育水平的不斷提升，人們對(duì)素質(zhì)教育也愈發(fā)重視。情感教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，主要是指在教育中同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的態(tài)度、情緒變化和情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)信念等方面，助力于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展等。小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育是充分響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要內(nèi)容。但是不可否認(rèn)的是實(shí)踐教學(xué)過程中依舊存在諸多問題，如何將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與情感教育進(jìn)行更好的融合是非常值得探究的。

1.小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的重要性分析

情感教育能夠起到合理調(diào)節(jié)學(xué)生感性思維的積極作用，對(duì)于小學(xué)生而言，正處于情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們普遍年齡偏低，在情感表達(dá)，情緒調(diào)控等方面都存在諸多問題，他們非?？释嗟慕涣骱蜏贤?，在教學(xué)過程中則十分渴望教師的尊重與鼓勵(lì)，通過語文教學(xué)和情感教育的結(jié)合教學(xué)有助于協(xié)調(diào)學(xué)生的情感認(rèn)知，也能幫助他們的智力和情感取得更多發(fā)展，調(diào)動(dòng)課堂的積極性等。小學(xué)語文教學(xué)旨在通過語文教師自身優(yōu)秀的人格魅力和文學(xué)素養(yǎng)，并借助優(yōu)秀的文學(xué)作品等來潛移默化影響學(xué)生的情感、情趣和志向等方面，最終幫助學(xué)生形成更為完善的價(jià)值觀和人生觀。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育困境

2.1語文教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中都普遍將語文學(xué)科知識(shí)提升到比較重要的地位，教師也都一直沿用著應(yīng)試教育模式，對(duì)于語文教學(xué)和情感教育相結(jié)合的教育模式未能適應(yīng)，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使教學(xué)效果不佳等，學(xué)生的道德品質(zhì)養(yǎng)成均遭到諸多阻礙。

2.2未能站在學(xué)生角度進(jìn)行思考

小學(xué)生的感性思維是比較明顯的，他們正處于活潑好動(dòng)、想象力快速發(fā)展的時(shí)期，而在情感方面則主要集中在語言交流，如學(xué)生之間的互動(dòng)，家長與孩子之間的情感交流等，更多像處在情感發(fā)展探索階段。如果教師在教學(xué)過程中忽視了小學(xué)生的心理認(rèn)知水平、情感發(fā)展特征等，而以一名成人的角度去看待問題，那么難免不符合小學(xué)生的認(rèn)知，語文教學(xué)本身就存在一定難度，更別提同時(shí)展開情感教育了。

2.3教師的自身素養(yǎng)不足

語文本身就是比較重視語文教師綜合素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)的一門學(xué)科，情感教育則更需要教師具備良好的心理素質(zhì)，豐富的情感和正確的價(jià)值觀等，惟有這樣才能不斷熏陶學(xué)生以及正面引導(dǎo)學(xué)生建立完善的情感。

3.小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施情感教育

3.1深度利用教材資源，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透

小學(xué)生的身心發(fā)展處在一個(gè)關(guān)鍵期，他們對(duì)外部環(huán)境的探索欲望非常強(qiáng)烈，他們比較容易受到外界各類因素的影響，該階段的學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，他們的情感體驗(yàn)大多來源于外部刺激。語文教學(xué)則更偏向于基礎(chǔ)知識(shí)的教育，諸如字詞、語法、寫作等環(huán)節(jié)，小學(xué)生要想通過自身從中獲取情感體驗(yàn)等是比較困難的，不利于小學(xué)生的情感發(fā)育等。但是語文教材中有許多優(yōu)秀的資源，對(duì)于開展情感教育是具有重要價(jià)值的。如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)語文課文內(nèi)容《古詩詞三首--四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，教師可以在完成最基本的字詞、課文內(nèi)容熟悉之后，考慮到古詩詞的意境較難切身體會(huì)，因?yàn)檫@首古詩主要是描述農(nóng)家田園豐收的一派景象：初夏時(shí)節(jié)，梅子和杏子已經(jīng)成熟，個(gè)頭很大，麥穗揚(yáng)著白花，油菜花也差不多要結(jié)籽，由于夏日炎炎，人們都在田間忙碌，蜻蜓和蝴蝶也在飛舞。這樣的畫面是非常美好的，但是現(xiàn)代小學(xué)生可能缺少接觸大自然的機(jī)會(huì)，他們很難感受到這樣的情感。故教師需要借助多媒體視頻。如在課堂中播放3分鐘左右的田園風(fēng)光視頻，學(xué)生就更能體驗(yàn)到大自然的魅力，會(huì)為之感嘆，體驗(yàn)自然和詩歌傳遞出來的積極情緒等。

3.2展開情景教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情景教學(xué)是借助更為具體的情景，將學(xué)生帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中，在一個(gè)具體的情景中學(xué)生能夠獲得更為直接的情感體驗(yàn)，然后在語文教學(xué)的過程中不斷完善情感認(rèn)知，是有力的教學(xué)途徑。如在進(jìn)行五年級(jí)語文上冊(cè)課件《桂花雨》的教學(xué)時(shí)，教師事先可以營造出一個(gè)桂花盛開，桂香飄蕩的課堂環(huán)境，可以展示一些桂花圖案，以及桂花落滿地的圖片，學(xué)生可能就會(huì)受到較大的震撼，然后教師引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感表達(dá)，學(xué)生可能會(huì)覺得非常美好，也可能會(huì)覺得非常神奇等，只要他們敢于表達(dá)，教師就應(yīng)該以欣賞的態(tài)度看待，并不斷幫他們構(gòu)建更為全面的情感框架，采用更為豐富的語言來表達(dá)自己的情感等。

3.3借助語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

語文教學(xué)環(huán)節(jié)中有一個(gè)非常重要的組成部分就是朗讀，朗讀是充分展現(xiàn)語言魅力的方式。朗讀也是表達(dá)個(gè)人情感的重要途徑。如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)第三單元《匆匆》的教學(xué)時(shí)，該篇文章是出自朱自清先生筆下的優(yōu)秀散文，語言優(yōu)美，內(nèi)容翔實(shí)，語言結(jié)構(gòu)輕盈。教師可以在課堂上組織小組朗讀比賽和個(gè)人朗讀比賽，借助朗讀，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺等多種感官體驗(yàn)，在情感方面能夠獲得充分鍛煉，也能更為深刻地理解文章內(nèi)容。文章情感或激昂，或抒情，或悲傷，不同的情緒在此中不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感能夠得到最大程度的激發(fā)。

4.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)和情感教育的探究是響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。小學(xué)生正處于情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)兼具文學(xué)熏陶、情感培養(yǎng)等重要作用，教師在教學(xué)中如果能夠不斷完善教學(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)，就能為小學(xué)生的情感教育起到不可替代的作用。

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