學(xué)會(huì)提問，提高閱讀能力

黃穎伶 傅青

摘要：學(xué)生的提問可以讓教師看到他們對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。統(tǒng)編語文教材四年級上冊編排了提問策略單元，此單元要落實(shí)的語文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，旨在通過教學(xué)，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，在閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題，不斷提高閱讀能力。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問的策略，培養(yǎng)提問意識(shí)，養(yǎng)成積極思考，主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣，落實(shí)語文要素，從而提高語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：提問策略;提問意識(shí);方法;角度

一、培養(yǎng)提問意識(shí)，嘗試提問

首先，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些平臺(tái)梳理、總結(jié)，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中落實(shí)語文要素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)方法。例如在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，我們就先布置學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容及課后習(xí)題，再來提問。題目中列舉了幾個(gè)問題“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個(gè)囚犯，但它卻長得很好，為什么？”“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個(gè)小花園呢？”泡泡語中還寫到：“有的問題是針對課文部分內(nèi)容提的，有的是針對全文提的?！苯處熅涂梢砸龑?dǎo)他們模仿課后習(xí)題中的例子來提問，同時(shí)，注意泡泡語給的提示，注意提問的角度。通過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來提問可以針對課文的一部分內(nèi)容，也可以針對全文來提。

在支架搭建起來之后，孩子們的提問就如雨后春筍般“蹭蹭蹭”冒出來了?！拔辶Ｍ愣怪姓l最了不起呢？”“它使女兒對生命產(chǎn)生了愉快的想象”中‘愉快的想象指的是什么？”“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了？”“那最后一粒豌豆成長開出的豌豆花，看見小女孩注視著自己，微笑著，心里會(huì)怎么想呢？”……可見，學(xué)生的興趣和熱情很重要，支架的搭建也很重要。

二、掌握提問方法，選擇提問

在教材中，有的課文有課前提示和批注，我們可以就這部分課文編寫上的特點(diǎn)，教給學(xué)生提問的方法。例如《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文中，既有課前提示，又有批注?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文的批注中寫到“‘千里眼‘順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙在現(xiàn)代指什么？”這里是針對課文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問。我們就可以通過這一旁批，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一類型問題提出的角度并進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題，再讓學(xué)生去比較自己提問的方法和角度，在對比中學(xué)習(xí)、鞏固提問的策略。

三、關(guān)注不同角度，多向提問

第一，針對課文內(nèi)容提問。首先，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手對全文進(jìn)行提問。例如《爬山虎的腳》，上課時(shí)我會(huì)問：“看了這個(gè)題目，大家有什么疑問呢？”經(jīng)過前面提問策略單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了提問的方法--“爬山虎的腳是什么樣子的？”“爬山虎的腳有什么用呢？”“爬山虎的腳會(huì)爬山嗎？”“爬山虎的腳長在哪里呢？”這些問題都是針對課文題目來提的，也基本圍繞著課文的重點(diǎn)。接著，學(xué)生便帶著剛剛提出的這些問題去朗讀課文，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

第二，針對課文寫法提問。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫法，聚焦寫法并發(fā)散之，可問出表達(dá)的奧秘。如《夜間飛行的秘密》一課中，“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子：而且不論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開?！边@句話用上了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讀起來有一種什么感覺？在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，教師也可以先指引學(xué)生明確角度，例如《為中華之崛起而讀書》時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，可以啟發(fā)學(xué)生思考：這篇文章主要講了周恩來為中華之崛起而讀書的故事，對于課文的寫法，同學(xué)們能提出什么問題？直接告訴學(xué)生提問的角度，便于學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開思考。于是學(xué)生的思路就很容易順著老師的指引把提問的角度轉(zhuǎn)向了文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際提問，從文章的補(bǔ)白處進(jìn)行追問，問出內(nèi)外關(guān)聯(lián)。聯(lián)系實(shí)際提問，主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否能把閱讀的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，是否能夠在閱讀文本以后產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。

再者，還可以借助文本內(nèi)容的沖突點(diǎn)來進(jìn)行提問：比如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，被青苔包裹得像“一個(gè)囚犯”的豌豆，卻長得很好。這與我們平常的認(rèn)知有了沖突——囚犯是沒有人身自由的，可是文中的豌豆卻“長得很好“。這是為什么呢？在上課時(shí)，就有一部份的孩子關(guān)注到了這個(gè)沖突點(diǎn)，并提出了自己有價(jià)值的問題。又例如，“掉到臟水溝里的那一粒豌豆，居然認(rèn)為自己是‘最了不起的?！边@粒豌豆卻覺得自己是“最了不起的”。這又是為什么呢？這里的沖突，同樣引起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心，迸射出了思維的火花。提問的又一策略就此生成。

四、拓展形式空間，積極提問

第一，可在自主學(xué)習(xí)中提問。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主提問，結(jié)合批注的方式整理自己的問題，可以是文章的理解，也可以是自己的疑問;可以是自己的感受，也可以是自己的收獲。學(xué)生通過批注的方式把自己的問題寫下來，在課堂學(xué)習(xí)中，就有目的性，并逐步形成閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)力的提高。

第二，可在小組合作交流中學(xué)習(xí)提問。在課堂學(xué)習(xí)除了獨(dú)立思考以外，根據(jù)教學(xué)的需要和文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流討論，互相激發(fā)提問的積極性，互相探討提問的角度，生成更有價(jià)值的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練個(gè)體的綜合學(xué)習(xí)力，開闊個(gè)體的思維，并從別人的提問中吸取有價(jià)值的內(nèi)容，讓自己提出的問題更有意義，角度更多元化，更有利于對文本的理解。

總而言之，在課堂上落實(shí)提問的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣和意識(shí)，鼓勵(lì)嘗試去提出問題，慢慢積累，再科學(xué)地掌握方法，對所提問題進(jìn)行篩選，提出更有價(jià)值的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題，有目的地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐步提高閱讀理解能力。

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