新時(shí)期下中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

梁劍

摘要：多數(shù)中職學(xué)校將教學(xué)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)上，語(yǔ)文教學(xué)模式仍遵循傳統(tǒng)，導(dǎo)致中職語(yǔ)文課堂缺乏生機(jī)活力，教師與學(xué)生沒(méi)有建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生間也沒(méi)有協(xié)作發(fā)展的意識(shí)。針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)注和耐心，根據(jù)實(shí)際情況可以對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，明確教育的最終目的是培養(yǎng)人。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的?；诖?，本篇文章對(duì)新時(shí)期下中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期下;中職語(yǔ)文;教學(xué)模式;改革與實(shí)踐

引言

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，是尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)的具體表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。不同學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也不一樣，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度時(shí)不一樣的。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師忽略了學(xué)生之間的差異性，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本的教育理念，可以直面學(xué)生的差異性，因材施教，在教師與學(xué)生之間建立一種平等的朋友關(guān)系，形成二者之間的有效溝通，全面滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主的掌握知識(shí)，極大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育價(jià)值

根據(jù)教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》，語(yǔ)文核心素養(yǎng)由語(yǔ)文理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新四項(xiàng)基本構(gòu)成，四者相互間有機(jī)關(guān)聯(lián)，共同指向?qū)W生全面發(fā)展。其中，語(yǔ)文理解與運(yùn)用是中職語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大前提，彰顯了本門(mén)學(xué)科特色，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)民族文化的感知，領(lǐng)略無(wú)限魅力;思維發(fā)展與提升包括直接思維、形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)新思維等，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵支撐，有助于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的發(fā)展觀;審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是學(xué)生獲得升華的生命活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生看待世界的方式，并提升了其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合語(yǔ)文寓意一切的特性;文化傳承與創(chuàng)新重點(diǎn)指向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立學(xué)生文化自覺(jué)性和文化自信心。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育符合新課標(biāo)規(guī)范要求，體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育全面發(fā)展學(xué)生的態(tài)度，是“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇，相關(guān)工作展開(kāi)至關(guān)重要。

二、制約中職生語(yǔ)文水平提高的因素

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的初中畢業(yè)學(xué)生及社會(huì)人員邁向中職學(xué)校。眾所周知，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與普通高中生相比有較大差距。再加上因?yàn)闆](méi)有高考的壓力，學(xué)生對(duì)相對(duì)輕松的專(zhuān)業(yè)技能課更為青睞，一些中職生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)是非常隨意的，中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀況可想而知。有的學(xué)生甚至經(jīng)過(guò)了幾年的知識(shí)積累，依然不懂什么是表現(xiàn)手法與修辭手法。如此，就出現(xiàn)了中職學(xué)生語(yǔ)文輸入和語(yǔ)文輸出之間的不平衡，中職生語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)能力普遍較低，語(yǔ)文素提升較為緩慢。與此同時(shí)，在課堂中，教師留給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多，部分教師甚至不與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。這部分語(yǔ)文教師往往認(rèn)為讓學(xué)生思考和與學(xué)生互動(dòng)是浪費(fèi)課堂時(shí)間的表現(xiàn)。當(dāng)然，單一的教學(xué)形式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了師生之間的和諧發(fā)展關(guān)系，造成課堂教學(xué)效率低。

三、新時(shí)期下中職語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地，如果使用單一的灌輸式教育方式，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)效果。營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以此獲得理想的教學(xué)效果。中職語(yǔ)文教師還應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)組織合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)與空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如微課教學(xué)模式。利用微課簡(jiǎn)潔生動(dòng)豐富有趣的優(yōu)勢(shì)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師可以將微課這種全新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效的結(jié)合起來(lái)，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。首先，教師可以通過(guò)微課視頻或音頻向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)形象的語(yǔ)境來(lái)引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)此形成深刻的認(rèn)識(shí)后，再利用微課手段進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)重難點(diǎn)著重進(jìn)行分析，加深學(xué)生理解，以便更好地記憶和應(yīng)用。

（二）注重情感，創(chuàng)造朗讀教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文朗讀教學(xué)注重情感，只有學(xué)生對(duì)它有了深刻的情感理解，他們才會(huì)對(duì)朗讀和理解文本產(chǎn)生熱情，有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于朗讀的教學(xué)環(huán)境，讓中職學(xué)生能夠在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)取得很好的效果。例如，如果教師讓學(xué)生讀一篇關(guān)于冬天風(fēng)景的文章，可以用多媒體展示一些冬天風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生擁有直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，自己體會(huì)。當(dāng)他們?cè)俅卫首x這篇文章的時(shí)候，他們便會(huì)受到這些照片的影響，仿佛融入這樣一個(gè)美麗的冬季場(chǎng)景中，從而更加深情地進(jìn)行朗讀。這樣朗讀時(shí)會(huì)有更深刻的感受，自然能加深他們對(duì)文本的解。通過(guò)這種方式，可以在課堂里創(chuàng)造情境，給學(xué)生一種體驗(yàn)感，仿佛不是在讀別人的文章，而是覺(jué)得在告訴別人自己看到的東西。這樣創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地朗讀，可以提高中職學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率。

（三）指導(dǎo)疑難問(wèn)題發(fā)問(wèn)，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，語(yǔ)文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中站在理性的角度分析學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并提出自己看待問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，注重強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)悟能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題依然較為突出，要解決這些實(shí)際的教學(xué)困境，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的創(chuàng)新。語(yǔ)文教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，還要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)形式的創(chuàng)新，如此，才能充分體現(xiàn)出教材的特點(diǎn)，最終提升中職語(yǔ)文教學(xué)效果提升中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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