初中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化研究

孟磊

摘要：對于初中階段的語文學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生反映古詩詞、文言文等內(nèi)容學(xué)習(xí)起來較為吃力，同時自己耗費(fèi)了很多的學(xué)習(xí)時間仍找不到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，很多學(xué)生雖然能夠流暢背誦古詩詞內(nèi)容，但是難以理解其中的含義。這些問題的主要原因終究歸結(jié)于教師的教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，不知道學(xué)習(xí)的方向，這時就需要教師的及時引導(dǎo)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，同時使學(xué)生感受古詩詞的魅力，領(lǐng)略其文化精髓。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-060

很多學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，第一印象并不是對古詩詞優(yōu)美的語句而產(chǎn)生驚嘆，多數(shù)只會對古詩詞較為難以理解、難以背誦的特點(diǎn)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。對于初中語文學(xué)習(xí)而言，古詩詞內(nèi)容非常豐富，很多學(xué)生如若想要好好學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容就需要對其進(jìn)行背誦，這就導(dǎo)致部分學(xué)生一見到古詩詞內(nèi)容就會感到頭痛。究其原因還是由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效率難以提升，使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠的情緒。在了解問題的原因以后，教師應(yīng)當(dāng)就此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過程中放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)重拾興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)詩詞意境

隨著當(dāng)前信息技術(shù)地不斷發(fā)展，信息化教學(xué)模式成為諸多教師的重要教學(xué)手段之一。在開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師同樣可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生親臨實(shí)境的感受古詩詞的魅力。

例如，在進(jìn)行七年級上冊《峨眉山月歌》的文章教學(xué)過程中，倘若教師單一的讓學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行朗讀，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這個時候教師如果為學(xué)生利用信息技術(shù)播放一段關(guān)于峨眉山夜景的視頻或者圖片，并為學(xué)生介紹有關(guān)峨眉山的課外知識，學(xué)生則能夠在這些趣味內(nèi)容的帶領(lǐng)下重拾對這篇古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生開展的情境教學(xué)，能夠使學(xué)生身臨其境的感受古詩詞當(dāng)中的意境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合詩詞朗讀，體會詩詞魅力

對于初中階段的古詩詞內(nèi)容而言，其中很多古詩詞具有對賬工整，句式押韻等特點(diǎn)，小時在開展教學(xué)活動中，可以借助朗讀教學(xué)，使學(xué)生在詩詞朗讀的過程中充分體驗(yàn)其中的情感。

例如，在進(jìn)行七年級上冊《夜雨寄北》的古詩詞教學(xué)過程中，教師便可以首先向?qū)W生簡要介紹李商隱的生平往事，講述這一首七言絕句，然后給予學(xué)生十分鐘時間進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀。接下來教師便向?qū)W生提問：有哪位同學(xué)能夠朗讀這首古詩詞？在教師提問以后，能夠有效調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生舉手回答問題，這個時候教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀結(jié)束以后對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提出表揚(yáng)。對于學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)錯誤問題教師也要及時進(jìn)行糾正。最后教師根據(jù)“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這句千古名句進(jìn)行解析，使學(xué)生了解這句詩詞的情感含義，體會作者對親友的思念之情，同時向?qū)W生描述詩詞中的景物特點(diǎn)，為學(xué)生營造與故事中一樣的情景內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生的想象，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展實(shí)踐活動，感受詩詞情感

古詩詞用語生動優(yōu)美，其中蘊(yùn)含著作者復(fù)雜、豐富的思想情感。在初中階段的語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生開展古詩詞相關(guān)的實(shí)踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在進(jìn)行七年級下冊《木蘭詩》的文章教學(xué)過程中，教師便可以組織學(xué)生以角色扮演的活動開展古詩詞的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間對自己的劇本進(jìn)行編排，根據(jù)古詩詞內(nèi)容設(shè)計劇本，并鼓勵學(xué)生積極參與其中，然后由學(xué)生小組自行確定各自的需要扮演的人物，利用課外時間進(jìn)行表演的試演，然后利用一節(jié)課的時間展示學(xué)生的表演成果。

通過帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的重演，能夠有效加深學(xué)生對該古詩詞內(nèi)容的理解和掌握，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以借這個平臺引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能，使學(xué)生理解古詩詞其中的情感價值。在比如，在進(jìn)行八年級上冊《龜雖壽》的古詩詞教學(xué)過程中，教師可以利用課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞仿寫大賽，通過《龜雖壽》的詩詞結(jié)構(gòu)及構(gòu)詞，要求學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，主題思想可以以“學(xué)習(xí)”“成長”“未來”等因素有關(guān)，在學(xué)生進(jìn)行文章的構(gòu)思過程中，能夠切實(shí)感受作者的所思所想，進(jìn)一步加深學(xué)生對這首古詩的理解和掌握，同時又能豐富學(xué)生的想象能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，對于初中階段的古詩詞學(xué)習(xí)而言，開展古詩詞學(xué)習(xí)不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，更能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行古詩詞閱讀的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)水平。與此同時，學(xué)習(xí)古詩詞還能夠更好的弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化精髓，幫助學(xué)生積累更多傳統(tǒng)文化知識。對于教師而言，其應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自身古詩詞教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的帶領(lǐng)學(xué)生開展古詩詞學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握正確的古詩詞學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

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