群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及其策略

劉菊娣

摘要：只有打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具備了關(guān)鍵的語(yǔ)文交際能力，學(xué)生才能在未來(lái)的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)信息的交流與轉(zhuǎn)換，才能在其他學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)確理解教師的講解并形成知識(shí)框架，才能通過(guò)閱讀準(zhǔn)確地理解各類文本的字面意思與思想實(shí)質(zhì)。因此，如何提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，有效提升語(yǔ)言能力，夯實(shí)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具備適應(yīng)未來(lái)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的基本技能與重要素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);意義及其策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-125

引言

閱讀不但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生文字處理能力、閱讀能力、概括總結(jié)能力以及內(nèi)涵挖掘能力的檢驗(yàn)。與此同時(shí)，良好的閱讀能力也對(duì)寫作有一定的幫助，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考核。在核心素養(yǎng)視域下，語(yǔ)文閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)得到了越來(lái)越多的重視，群文閱讀模式符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，可以在幫助學(xué)生提升閱讀量的基礎(chǔ)上，形成一定的文章分析能力和文學(xué)鑒賞能力。因此，群文閱讀教學(xué)模式還需要教師不斷努力探索，與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)融合，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

群文閱讀指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，以“議題”為中心，給學(xué)生提供大量的閱讀素材，讓學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主閱讀來(lái)完成教師設(shè)定的閱讀任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)了解核心“議題”，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)明確具體閱讀任務(wù)，在“議題”任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)信息的查找與整合，在短時(shí)間內(nèi)自主完成文本素材閱讀，然后在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將閱讀結(jié)果和對(duì)文本的理解與組內(nèi)成員進(jìn)行交流或者全班交流，教師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解補(bǔ)充。這一過(guò)程中，由于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量文本閱讀，使小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，使學(xué)生的閱讀能力得以提升，通過(guò)課堂互動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，群文閱讀有助于建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)于鞏固小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、提升小學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展都有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的具體實(shí)施策略，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

2.1有選擇性地準(zhǔn)備閱讀材料

語(yǔ)文教師在授課前，需要提前準(zhǔn)備好閱讀材料，即緊緊圍繞要開(kāi)展的課文主題有選擇性地進(jìn)行篩選和安排，以確保學(xué)生得到高質(zhì)量、高品位的文章。在選擇上堅(jiān)持寧精勿濫，以防止材料過(guò)多而沖淡主題。對(duì)于這些閱讀材料，教師要嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真甄別，提前閱讀一遍，以確保內(nèi)容表達(dá)的主題對(duì)學(xué)生的人生觀和世界觀起到積極健康的促進(jìn)作用，而對(duì)于那些內(nèi)容低級(jí)庸俗的文章應(yīng)堅(jiān)決摒棄。教師還應(yīng)把握文章的寫作手法、藝術(shù)風(fēng)格、作者簡(jiǎn)介、鑒賞品評(píng)、寫作背景等。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行《火燒赤壁》《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《借東風(fēng)》《黃蓋假投降》一系列群文閱讀展開(kāi)，以幫助學(xué)生如何描寫刻畫人物形象和一波三折、跌宕起伏故事情節(jié)的敘述。群文閱讀有效地拓展了學(xué)生的閱讀視野，從而更加有效地提升了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。

2.2給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題考核，考察學(xué)生的群文閱讀成果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)“犯懶”，所以在給學(xué)生的教學(xué)中需要給學(xué)生安排考核，給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)壓力，才能讓小學(xué)生進(jìn)行更好的群文閱讀。所以需要定時(shí)給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果的考察，文章既然已經(jīng)根據(jù)主題特點(diǎn)、難易程度進(jìn)行了組合劃分，所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也可以進(jìn)行組合劃分。使用群文閱讀教學(xué)既然已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，那對(duì)于問(wèn)題的考核可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題由簡(jiǎn)單到難。給學(xué)生進(jìn)行考核是為學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考和分析，最后消化成自己的知識(shí)，能夠做到學(xué)以致用。在問(wèn)題考核中由簡(jiǎn)到難也是為了給小學(xué)生一個(gè)空間，讓其能充分調(diào)動(dòng)一段時(shí)間中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在一定程度上就提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。而且老師也根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，給小學(xué)生一個(gè)正確的方法、方向，讓小學(xué)生在閱讀中不會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.3根據(jù)文本，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題

群文閱讀一般是由兩篇或兩篇以上文章組成的，但它們擁有一個(gè)共同的主題或作者。因此，我們可以將群文閱讀范疇內(nèi)的文章看作一個(gè)整體，然后通過(guò)閱讀找出它們所具有的共性，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，最后通過(guò)“以一代多”的方式向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)。由于群文閱讀的幾篇文章都具有共性，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析一篇文章后，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成接下來(lái)幾篇文章的分析，并總結(jié)它們共有的寫作技巧、特點(diǎn)。學(xué)生在掌握這樣的思路后，再面對(duì)其他文章時(shí)則可以進(jìn)行知識(shí)遷移、問(wèn)題遷移，做到舉一反三。與此同時(shí)，教師在根據(jù)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中還可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主探究能力和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。從而將學(xué)生從思維定式中解放出來(lái)，幫助學(xué)生從多元化的視角看問(wèn)題，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種閱讀模式更能尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的興趣選擇，也能根據(jù)自己的能力選擇，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己、挑戰(zhàn)自我。這種閱讀教學(xué)模式對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種新的教學(xué)手段，在教學(xué)中也有利于提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平。老師在使用群文教學(xué)手段時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行文章的劃分，還可以給文章進(jìn)行難易程度的組合，讓學(xué)生能在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]胡大先.群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（08）：53.

[2]李勇.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].鴨綠江（下半月），2019（12）：128.

[3]李炳瑩.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文，2019（33）：112+114.

[4]朱文靜.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建分析[J].中華辭賦，2019（08）：68-69.

[5]馬陽(yáng)陽(yáng). 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.