核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

葉小佳

摘要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，以及素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)科學(xué)教師更加重視科學(xué)教學(xué)工作，并且逐步將教育方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生具備了科學(xué)核心素養(yǎng)之后，思維會(huì)更加靈活，應(yīng)用意識(shí)和綜合能力更強(qiáng)，能夠?qū)?shí)際生活與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，探究等綜合能力也進(jìn)一步增強(qiáng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-139

核心素養(yǎng)教育理念下，教師除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，教師希望學(xué)生的綜合素質(zhì)更上一層樓。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大的益處。因此，教師十分重視科學(xué)教學(xué)，并提出了很多高效的課堂教學(xué)策略。在本篇文章中，筆者將概述核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率和素養(yǎng)不斷提升和發(fā)展。

一、從生活入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)知識(shí)都是從生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，因此小學(xué)科學(xué)教師想要促進(jìn)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，可以嘗試從生活著手，將生活實(shí)際與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起。在聯(lián)系了生活實(shí)際的科學(xué)課堂中，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成勤于思考和觀察的良好習(xí)慣，也可勇于參與到科學(xué)探究中，并且親自驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)和猜想，為其高效地掌握科學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。在生活化的科學(xué)課堂中，具備了一定探究能力的小學(xué)生思維更加敏捷，動(dòng)手能力也可得到鍛煉和提升。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時(shí)，教師先說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道小船一般情況下會(huì)以怎樣的狀態(tài)在水中嗎？”學(xué)生立即回答道：“浮在水面上！”教師繼續(xù)道：“我們?nèi)巳绻谒锬?？”很多學(xué)生笑著說(shuō)：“如果不會(huì)游泳的話就會(huì)直接掉進(jìn)水底！”教師繼續(xù)道：“浮力是支撐物體浮在水面上的一種力，你們知道浮力的大小怎樣測(cè)量嗎？”很多學(xué)生都搖頭表示不知道，教師此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生以泡沫塑料塊為實(shí)驗(yàn)材料，記錄它自身的重量，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出它在水中的浮力大小。很多學(xué)生想到了“彈簧測(cè)力計(jì)”，想要直接拉著水中的物體測(cè)量其浮力，有的學(xué)生將不同大小的塑料泡沫進(jìn)行了對(duì)比，觀察浮力大小的不同。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師也要稍加指導(dǎo)，促使他們實(shí)驗(yàn)組織和開(kāi)展得更加順利，同時(shí)也促進(jìn)他們的探究能力不斷升華。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改中提出了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的課程理念，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，教師要在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。傳統(tǒng)教育理念下，教師占有主體地位，很少給學(xué)生留下發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。新時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出疑問(wèn)并嘗試找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而促使他們?cè)谡n堂中主動(dòng)去思考探究以及回答相應(yīng)的問(wèn)題，提高他們的科學(xué)學(xué)習(xí)效率與能力。

例如，在學(xué)習(xí)“怎樣放得更大”內(nèi)容時(shí)，教師說(shuō)道：“同學(xué)們都知道放大鏡能夠?qū)⑽矬w放大，那么是不是兩個(gè)放大鏡放到一起時(shí)，放大的倍數(shù)會(huì)更高呢？”學(xué)生立即附和，也有的學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)。教師隨之鼓勵(lì)學(xué)生拿著兩個(gè)凸透鏡進(jìn)行驗(yàn)證和嘗試。此時(shí)，學(xué)生十分興奮，想要驗(yàn)證教師提出的觀點(diǎn)正確與否。有的學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中說(shuō)道：“老師，為什么我看不到清晰的圖象呢，是不是我的凸透鏡有問(wèn)題！”也有的學(xué)生說(shuō)：“我的就能夠看到清楚的圖象，而且圖象更大了！”教師隨之提示學(xué)生嘗試移動(dòng)兩個(gè)凸透鏡間的距離，并由此引出“顯微鏡”知識(shí)點(diǎn)。在質(zhì)疑環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)也隨之增強(qiáng)，為其后續(xù)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活奠定了基礎(chǔ)。

三、組織體驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力

小學(xué)科學(xué)知識(shí)主要是以探究為主的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維要求較高，因此，教師十分注重科學(xué)思維的培養(yǎng)與鍛煉。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，親身體驗(yàn)是最為有效的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位的方法。小學(xué)科學(xué)教師可以將課堂與實(shí)際探究活動(dòng)“合二為一”，組織體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)活動(dòng)鍛煉和養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，為其高效地掌握科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，具備了科學(xué)思維的小學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“小蘇打和白醋”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的小蘇打和白醋展示出來(lái)，說(shuō)道：“同學(xué)們知道這兩樣?xùn)|西通常會(huì)在什么地方出現(xiàn)嗎？”學(xué)生看到“醋”的字眼后立即想到了廚房，立即嚷著說(shuō)道：“廚房！”教師隨之鼓勵(lì)學(xué)生拿著桌前的器皿上臺(tái)分別領(lǐng)取小蘇打和白醋，并組織他們觀察和記錄兩者的狀態(tài)、顏色、透明度和氣味。當(dāng)學(xué)生觀察完畢后，教師鼓勵(lì)其將兩者混合到一起，并且通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞等方法說(shuō)一說(shuō)“兩者之間發(fā)生了哪些變化”“留下的液體還是白醋嗎”等問(wèn)題。學(xué)生立即親自動(dòng)手操作起來(lái)，并在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到白醋與小蘇打發(fā)生了反應(yīng)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解白醋和小蘇打的化學(xué)反應(yīng)，教師又鼓勵(lì)學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)收集其中的氣體，并親自用火柴驗(yàn)證氣體是二氧化碳。在體驗(yàn)活動(dòng)氛圍中，學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題、動(dòng)手驗(yàn)證猜想，科學(xué)思維也由此得到了鍛煉和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育理念下，小學(xué)科學(xué)教師可以及時(shí)學(xué)習(xí)并更新教育理念，不能采用陳舊的教學(xué)形式，需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升科學(xué)探究能力、思維水平、自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)等，為其以后應(yīng)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活夯實(shí)基礎(chǔ)，也為他們科學(xué)素養(yǎng)的增強(qiáng)以及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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