馬俊霞

摘要：隨著教育的發(fā)展和改革，對于學生閱讀能力這一塊十分重視，而閱讀也是需要從小培養(yǎng)的，尤其是在小學期間。那么就要找到當下閱讀教學的原因，并且對這些問題直接解決，比如讓教師和學生對閱讀都引起高度重視、培養(yǎng)學生對閱讀的興趣、其次就是教師根據(jù)不同年齡段的學生制定不同的教學計劃。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-269

小學教學中，老師總是忽略了學生的重要性，忘了學生才是整個教學過程中的主體和中心，如果失去了學生這個主體，整個教學的意義將不復存在。而且隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學方法也將進行一定的改善，這就需要從學生和老師兩個方向入手。因為，只是照本宣科的把老師和家長布置的閱讀任務完成，卻沒有任何實質性的突破，那這些閱讀毫無意義，所以教師要培養(yǎng)學生在閱讀過程中對文章提出問題、分析、思考、和解決問題的方法。

一、小學語文閱讀的現(xiàn)狀

在語文閱讀中，有絕大部分老師都會在學生進行閱讀的時候說一句話“請同學們快速的閱讀”，這樣一來，學生就是想咬文嚼字的仔細閱讀，卻不得不在老師的逼迫下一目十行的大概過一遍，甚至老師還要求學生在短時間內閱讀完之后，找出文章的中心思想、主要內容等文章的重點;一篇文章不僅內容多，其中所包含的思想內涵也是十分廣泛的，作者想要表達的思想就需要諸多的內容和一定的內涵總結出最終的中心，有的老師過于著急，想在有限的時間里把所有的知識都講給學生，完全沒有想過學生一時之間是否能接受這么多，要么就是吧內容簡化，讓學生自己課后在思考討論，下一次上課的時候就直接跳過了，學生的主動性和積極性也低，所以導致最終的教學效率和學習效率不升反降。其次就是教師對學生的自主學習能力過于信任，覺得不用自己親自指導，只需要給他們布置學習任務學生就一定能完成，但是忽略了學生愛玩的天性，而且還是小學學生，本來就需要老師指導和監(jiān)督的，卻沒有做到這一點，讓學生的主動性逐漸減退。

二、應對當下小學語文閱讀的具體策略

（1）對語文閱讀引起重視、培養(yǎng)學生閱讀興趣

學校應該給語文教師組織一個關于小學語文閱讀教學的專題會議，先讓所有

教師都知道學生的閱讀教學是教學計劃中不可或缺的一部分，然后讓每個老師都針對他們本班學生的具體情況進行分析，擬定相關計劃，并且要講清楚具體應該怎樣實施，這個計劃的預計效果是怎樣的，學生是否都感興趣。讓他們先了解閱讀對以后的學習的影響和益處，如果閱讀沒有學好，不單單是語文這一科，就連所有需要閱讀和思考、理解的科目都會受到很大的影響，因為閱讀能夠培養(yǎng)學生分析問題的能力，理解能力和最終解決問題的能力;比如說在數(shù)學中，如果連題目都讀不通順，也無法理解題目想要表達的意思，那么根本就無法下手，所以如果閱讀沒有學好，很有可能以后所有的科目都會因為理解不了其中的含義而學不好。反之，幾乎所有的科目都與語文掛鉤的，單憑詞語和句子這一點，所以如果語文學的好，不管是在任何一個科目中，能夠快速有效的閱讀并且明白其中想要表達的意思，那么學起來就會輕松許多。

由此來改變學生對閱讀的思想，在根據(jù)學生的興趣愛好，綜合學生適合怎樣的教學方式進行實施。對于小學學生的閱讀不能一開始就給他們一大摞書，他們看到心里會有壓力，而是選擇一些比較簡單的書籍，或者使用音頻播放、顯示的方式出現(xiàn)在學生眼中，而且就算是紙質書也不能是那種整本書都是密密麻麻的文字，應該找那種帶一些圖片的書籍，讓學生在閱讀過程中結合圖片充分發(fā)揮他們的想象力。這種多方面的對學生的閱讀進行輔助，并且抓住學生的心理和興趣就能讓學生慢慢的對閱讀感興趣。

（2）對不同年齡學生設置不同要求

雖然是小學，但是并非一年級到六年級所采用的教學方法和給他們設置的要求都是一樣的，如果這樣的話，低年級的學生會覺得難度較大、無法完成，最終可能會選擇放棄;高年級的學生覺得過于簡單，沒有什么挑戰(zhàn)性，而且自己什么都會了，對自己過于自信，最終適得其反。所以不同年齡段的學生對他們的教學方法和要求都是要區(qū)分開來，低年級的學生剛剛接觸，對閱讀可能比較陌生，那么對于這一類學生的要求就僅限于能夠讀通順，至于理解部分就需要老師進行詳細的講解，多次講解不同類型的文章，教給他們方法，也就是“授人以魚不如授人以漁”，后面再讓他們慢慢嘗試著讀懂文章內容。而高年級的學生明顯有很多只是巧合閱讀方法都是已經(jīng)學習過的，所以對于這類學生的要求必須嚴格，讓他們閱讀完每一篇文章之后，先是寫一篇讀后感，并且要能大概分析出文章想要表達的中心思想內容，其次讓他們結合自己的觀點描述出文章的大概內容，這不僅僅在鍛煉他們的分析能力、理解能力，還有他們閱讀完之后的語言表達能力。

結語

綜上所述，要讓小學學生的語文閱讀能力提升，首先就是要找到為什么一直原地踏步的原因，然后找出教師的教學方法是否有需要改善的地方，還有學生的培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，讓他們在閱讀過程中找到樂趣。只要找到了閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，并且進行最后制定有效的應對措施，學生的閱讀能力自然而然就會提升。

參考文獻

【1】孫志玲.淺談小學語文閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年，2016.

【2】叢榮.小學語文閱讀能力的策略研究[J].讀與寫，2016.