李頤

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，教師愈加重視學(xué)習(xí)前置實(shí)踐的研究，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與弊端，通過預(yù)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解等等。但是，現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)前置方式了解較少，教學(xué)的思維較為單一，難以滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，本文將從預(yù)學(xué)案的主體性、探索性、主導(dǎo)性原則出發(fā)，闡述數(shù)學(xué)教師教學(xué)前置的具體方法，以此提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);前置實(shí)踐;預(yù)學(xué)案;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-273

預(yù)學(xué)案是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的工具、目的、內(nèi)容等等，能夠幫助學(xué)生認(rèn)知下一節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以更為多元化的發(fā)展。對(duì)于教師而言，預(yù)學(xué)案是一種規(guī)范性的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生更具效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上擺脫教師教學(xué)的依賴性。所以，學(xué)習(xí)前置是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)發(fā)展的方式與方法，是教師需要著重增強(qiáng)的教學(xué)手段。

一、遵守主體性原則，以學(xué)生為教學(xué)中心

主體性原則是編寫預(yù)學(xué)案的中心原則，是預(yù)學(xué)案必須具備的原則。預(yù)學(xué)案的主體性原則是以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生布置預(yù)學(xué)案，以此將學(xué)生預(yù)習(xí)的效果最大化。目前，較多數(shù)學(xué)教師在編寫預(yù)學(xué)案的過程中，對(duì)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)知具有偏差，從而設(shè)計(jì)出來的預(yù)學(xué)案未在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，數(shù)學(xué)教師可以這樣設(shè)置預(yù)學(xué)案，將學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況作為編寫的主體，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。

例如：數(shù)學(xué)教師在編寫“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”預(yù)學(xué)案時(shí)，可以這樣設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過觀察或事物操作，增強(qiáng)直觀感知，塑造空間意識(shí)、直觀想象能力等等。

2、根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對(duì)空間物體進(jìn)行分類。

3、能夠描述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺(tái)等簡(jiǎn)單組合體的結(jié)構(gòu)特征。

4、體會(huì)將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系的樂趣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

通過編輯以上預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其次塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有助于簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

二、遵守探索性原則，激發(fā)學(xué)生求知欲望

求知欲望是學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊性，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。為了有效激發(fā)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，教師可以在編寫預(yù)學(xué)案的過程中加入學(xué)生求知的因素，遵循探索性的原則，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)案的內(nèi)容主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用以下的方式，為學(xué)生編寫探索性的預(yù)學(xué)案。

例如：教師在編寫“直線、平面平行的判定及性質(zhì)”預(yù)學(xué)案的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以編寫“借助定義，用反證法闡述直線與平面沒有公共點(diǎn)，證明直線在平面外不能說明直線與平面平行?！钡膬?nèi)容。高中學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的預(yù)學(xué)案問題，可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)與生活中的事物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此能夠證明“如果平面外一條直線與這個(gè)平面內(nèi)的一條直線平行，那么這個(gè)直線和這個(gè)平面平行”的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)散學(xué)習(xí)的思維，通過不斷解決的問題而提升學(xué)習(xí)的自信，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、遵守主導(dǎo)性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力外，則還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，則能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生更為便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師在編寫預(yù)學(xué)案的過程中，不僅需要遵守主體性的原則，還需要遵守主導(dǎo)性的原則，利用自身充實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：教師在編寫“等差數(shù)列”預(yù)學(xué)案的過程中，可以通過以下的方式設(shè)置預(yù)學(xué)案的內(nèi)容：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解等差數(shù)列的定義;掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。

重點(diǎn)：等差數(shù)列的定義，通項(xiàng)公式。

難點(diǎn)：利用已知條件求解等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。

學(xué)習(xí)過程與方法：自主學(xué)習(xí)，探究等差中項(xiàng)的定義、等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。

預(yù)習(xí)反饋，解決具體問題。

互動(dòng)探究，等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是怎么推導(dǎo)出來的？

學(xué)習(xí)小結(jié)：闡述學(xué)習(xí)中的問題與感受。

通過以上的預(yù)學(xué)案，教師既能夠明確自身教學(xué)的目標(biāo)，提升教學(xué)的效能，也能夠結(jié)合自身教學(xué)的思維，為學(xué)生營造合理的教學(xué)環(huán)境，拉近師生的距離，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性。

總而言之，高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性等等，為學(xué)生的有序?qū)W習(xí)帶來了較大的困難，影響了學(xué)生正常地學(xué)習(xí)與發(fā)展。而，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用前置教學(xué)法，遵循預(yù)學(xué)案的不同原則為學(xué)生設(shè)置合理的預(yù)學(xué)案，則能夠充分利用學(xué)生課下的時(shí)間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。預(yù)學(xué)案的編寫與制定離不開教師豐富的教學(xué)方式與教師對(duì)學(xué)生的理解，因此教師在編輯預(yù)學(xué)案之前需要不斷提高自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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