小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)研究

王翠

摘要：漢字學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)以及從所有文字性表現(xiàn)材料中獲取信息的基礎(chǔ)和保障，所以提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)重難點(diǎn)之一。但由于小學(xué)生極易受外界環(huán)境影響，注意力難以長(zhǎng)期高度集中，所以語(yǔ)文教師要運(yùn)用多種的趣味識(shí)字教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中完成識(shí)字任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-355

漢字是傳承我國(guó)數(shù)千年文化發(fā)展、科技發(fā)展、智力結(jié)晶的表現(xiàn)形式，更用漢字這一載體傳授經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。正確認(rèn)識(shí)漢字，區(qū)別漢字，從漢字學(xué)習(xí)上升到生詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)句學(xué)習(xí)，以達(dá)成文章解讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段和過(guò)程，而漢字又由于其體量龐大，通常會(huì)出現(xiàn)近義字、同音字、近形字，小學(xué)生記憶起來(lái)常出現(xiàn)一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，影響了學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展和質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容量較大，以一二年級(jí)為例，大部分教材需要學(xué)生在一學(xué)年之內(nèi)完成500-700個(gè)生字的認(rèn)知，并隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)齡段的提高而增加;同時(shí)教學(xué)內(nèi)容一直集中在認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)中，較為單調(diào)枯燥，難以激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了教學(xué)的難度。

（二）教學(xué)方法的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師為保障識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，通常選擇較為單一的識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生在提前閱讀、灌輸、分析字形、抄寫(xiě)、背誦中完成知識(shí)積累，忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，導(dǎo)致不適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)字規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)取不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)重視漢字的外形演變、書(shū)寫(xiě)糾正和同類歸納，忽視了文字包含的文學(xué)知識(shí)的講解，導(dǎo)致語(yǔ)音、字形、含義相脫離，學(xué)生極容易產(chǎn)生混淆，教學(xué)結(jié)果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)方法

（一）從造字規(guī)律入手開(kāi)展教學(xué)

教師一方面可以利用圖文相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行象形字的講解，從描寫(xiě)某一實(shí)際物體出發(fā)，讓學(xué)生將漢字和自己的既有印象想象之間相連接，既能加深印象又能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)日月山火時(shí)，先畫(huà)出具體的圖形，讓學(xué)生猜測(cè)這可能是什么，再將其用動(dòng)畫(huà)的方式出演變成象形文字，最后導(dǎo)出現(xiàn)代漢語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生逐步從圖片到象形文字的認(rèn)知到象形文字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語(yǔ)言的知識(shí)架構(gòu)的形成，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，也在學(xué)習(xí)漢字中體會(huì)到更多的樂(lè)趣[1] 。

另一方面，可以利用結(jié)構(gòu)拆解的方式講解漢字，嘗試讓學(xué)生先自己進(jìn)行文字結(jié)構(gòu)的重組，在創(chuàng)新中用錯(cuò)誤資源讓學(xué)生產(chǎn)生印象，再在解讀過(guò)程中使學(xué)生了解了造字的意義、生字的含義和結(jié)構(gòu)，再次書(shū)寫(xiě)中降低了出錯(cuò)的概率。

例如，讓學(xué)生從幾個(gè)拼字模板中自己選擇不同的生字組成“明”，在學(xué)生組合之后提問(wèn)學(xué)生自己選擇不同拼字模板的想法是什么？再為學(xué)生講解日是代表太陽(yáng)，代表有光亮;月也是代表光亮，兩把火、兩種光匯在一起，就為我們帶來(lái)了“明亮”的生活，所以明是由日和月組成的。讓學(xué)生在拆分、組合、講解含義中提高了理解能力和記憶能力。

（二）從小學(xué)生特點(diǎn)入手開(kāi)展教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力難以長(zhǎng)期集中，思維較為跳躍活潑，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，需要他人的引導(dǎo)，所以教師可以利用多樣的教學(xué)方式，從小學(xué)生的特點(diǎn)入手開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。如利用猜謎語(yǔ)的游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和參與活動(dòng)的積極性，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，正確率最高的學(xué)習(xí)小組或猜出答案最快的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)一份[2]。

例如，將“生”字拆成“一頭?！钡闹i語(yǔ)，或者直接展示一幅牛的頭部圖像，讓學(xué)生根據(jù)形象猜一猜這是哪一個(gè)生字。

教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，利用編兒歌的游戲記憶法，讓學(xué)生在記憶順口溜時(shí)形成聯(lián)動(dòng)記憶。學(xué)習(xí)生字變得更加熟悉、容易、趣味性十足，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成兒歌創(chuàng)新，給學(xué)生留下更深刻的印象。

例如，一邊說(shuō)出兒歌“爪子頭，禿寶蓋兒，小朋友，真可愛(ài)”，一邊寫(xiě)出“愛(ài)”字的偏旁部首等幾部分，學(xué)生在童趣十足的識(shí)字課堂上感受到了認(rèn)字的快樂(lè)，再學(xué)習(xí)或看到生字時(shí)腦海中會(huì)有快樂(lè)的印象或回憶，帶動(dòng)其知識(shí)的生成。

教師還可以利用漢字形象的特點(diǎn)，讓小學(xué)生在動(dòng)作表演中學(xué)習(xí)生字。

例如，給出表現(xiàn)行為、動(dòng)作或表情的生字生詞，讓學(xué)生自行將其演繹出來(lái)，如打“哈”欠、伸懶“腰”，“握”住東西，“跳”起來(lái)等，既活躍了學(xué)生的多感官思維，又使課堂教學(xué)變得更加高效快樂(lè)[3]。

（三）利用生活資源做到多樣教學(xué)

教師還應(yīng)善于利用生活化資源開(kāi)展生字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)字和認(rèn)字。

例如，在區(qū)別票、飄、漂幾個(gè)生字時(shí)，利用生活常見(jiàn)的物品，如展示一張票據(jù)，讓學(xué)生記住“票”;用嘴輕輕吹動(dòng)或煽動(dòng)票據(jù)，讓票據(jù)的一部分飄在空中抖動(dòng)，學(xué)習(xí)“飄”;將票據(jù)的一部分剪下來(lái)放在盛滿水的水杯中，票據(jù)漂浮在水面上，認(rèn)識(shí)“漂”。

同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中、在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字。如看到街上的廣告牌，請(qǐng)小學(xué)生替家長(zhǎng)讀出來(lái)，無(wú)形中增加了學(xué)生的生字知識(shí)庫(kù);或者利用繪本故事的形式，請(qǐng)學(xué)生在睡覺(jué)之前為父母講一小段睡前故事，讓學(xué)生在故事情境、圖片信息的指引下認(rèn)識(shí)更多的生字，在更豐富的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)如何使用漢字，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知漢字能動(dòng)性的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字是傳遞信息、表達(dá)感情最根本最重要的途徑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)也是識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到小學(xué)生性格跳脫、自我管理和自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，面對(duì)看似生澀難懂的新知識(shí)難免出現(xiàn)畏難情緒，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，在更活潑的環(huán)境中、在更有趣的游戲中激活小學(xué)生的認(rèn)字思維，在生活化的場(chǎng)景中鍛煉小學(xué)生的識(shí)字能力，幫助小學(xué)生達(dá)成漢字量的積累和質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 田園. 小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)研究[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2020（10）.

[2] 肖梅. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（17）：0083-0083.

[3] 李進(jìn)文. 基于游戲的小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（14）：265-265.