鄭紹江

摘要：初中數(shù)學(xué)知識相比較小學(xué)而言，抽象性較高，邏輯性更強(qiáng)，這便使得學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的過程中常常產(chǎn)生思維障礙。同時，也容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展。對此，為了改善這一情況，教師應(yīng)將具體的情境遷移到課堂中，這樣一來，一方面能夠提高學(xué)生的參與度，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為，另一方面，還能夠為學(xué)生的思維與抽象數(shù)學(xué)知識建立溝通的橋梁，加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，以此彰顯學(xué)生的主體性，并促進(jìn)學(xué)生對知識完成自主構(gòu)建，從而完善他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;情境;設(shè)計策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-124

引言

隨著新課改的不斷深入，新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本理念是以學(xué)生為主，提倡個性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，要運(yùn)用有效的情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注重營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知性以及渴望性，從而更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的長期發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就需要針對不同的情況以及不同的教學(xué)目標(biāo)，去合理地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以落實素質(zhì)教育的需求，不斷加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識源于對社會生活的總結(jié)，又經(jīng)過人們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)反映到實際生活中?；诙呙芮械穆?lián)系，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些為學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，打破學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識時遇到的門檻，既可以增強(qiáng)學(xué)生的探究動力又可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值。但是需要注意的是，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學(xué)生具體的生活經(jīng)驗，同時是學(xué)生普遍了解和認(rèn)知的生活情境，這樣才能促使情境教學(xué)法在初中課堂中的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。例如，在“有理數(shù)”教學(xué)活動中，為了使學(xué)生正確理解正數(shù)、負(fù)數(shù)以及零的含義，并使學(xué)生真正體會到負(fù)數(shù)引入的必要性，以及有理數(shù)在生活中運(yùn)用的實際價值，教師可結(jié)合實際生活構(gòu)建情境，并提出：“溫度10攝氏度與零下5攝氏度;水位升高1.2米與降低0.7米分別怎樣表示？又如何區(qū)分具有這樣相反意義的量？”這些生活實例對于學(xué)生而言并不陌生，但如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語言將其區(qū)分便成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并由此引發(fā)了他們的情感共鳴以及認(rèn)知需求，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)的概念，便能夠使他們對負(fù)數(shù)的認(rèn)識從感性上升到理性，理性上升到實踐，并以此深刻感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)的實際意義。由此能夠看出，通過生活化情境的積極構(gòu)建，可以使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知需求，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠使其產(chǎn)生對生活問題的探究意識，從而使學(xué)習(xí)活動達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維意識

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生思維意識的驅(qū)動力。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思考意識，并能夠結(jié)合已有認(rèn)知構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)，這樣不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的構(gòu)建，還能夠使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的形成過程，加深對知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。比如，在展開《物體位置的確定》這一節(jié)課堂教學(xué)實踐活動時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的基礎(chǔ)上向其提問道：“在數(shù)軸上如何確定一個位置呢？”從而使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題有了積極的解決情感，進(jìn)而幫助學(xué)生回顧了在數(shù)軸上一般用一個數(shù)據(jù)就可以表示一個點(diǎn)的位置。然后，我對學(xué)生提問道：“平面上的位置如何確定呢？”進(jìn)而引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生參與了分析教材的過程，使學(xué)生理解了如何根據(jù)經(jīng)緯度確定移動事物的位置變化，培養(yǎng)了學(xué)生用變化的數(shù)量表述事物位置的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在課堂活動結(jié)束之時，我助力學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做了系統(tǒng)的整理，并安排學(xué)生之間互相交流了探究問題的心得體會。這樣，我在初中數(shù)學(xué)課堂中將問題情境落實于其中，使學(xué)生以活躍的思維產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在極大程度上達(dá)到了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

三、設(shè)計游戲情境，強(qiáng)化學(xué)生的參與程度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其參與程度的高低尤為重要。而根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知需求能夠發(fā)現(xiàn)，相比較抽象知識的學(xué)習(xí)，他們更加傾向參與到游戲活動中，這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識賦予趣味化的特點(diǎn)，使他們切實感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)一步展開，還能夠注重每個學(xué)生的參與積極性，從而使他們“學(xué)有所成、學(xué)有所樂”。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《設(shè)計軸對稱圖案》這一節(jié)為例，于教學(xué)初始階段，我通過多媒體技術(shù)指引學(xué)生觀察并欣賞了綠色食品標(biāo)志、中國環(huán)境標(biāo)志、國家免檢產(chǎn)品等，讓學(xué)生思考他們是怎樣設(shè)計的，從而激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計欲望。然后，我為學(xué)生介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用幾何畫板展示了設(shè)計圖案的過程。之后，我讓學(xué)生欣賞了生活中的軸對稱圖案，以計時游戲的方式讓學(xué)生在愉悅且緊張的氣氛下參與了實踐過程，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的價值有了豐富的感受。最后，我簡單歸納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的表現(xiàn)做了評價。這樣，我通過落實游戲情境，點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情，在愉悅的氣氛下鍛煉了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行動手創(chuàng)作的實踐能力，充分實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，來解決課堂教學(xué)所面臨的問題。筆者結(jié)合情境化教學(xué)的方式，闡述其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的具體運(yùn)用策略，以期能在這個領(lǐng)域內(nèi)開展具有實質(zhì)性的研究模式，希望有助于幫助初中學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的全面充分學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻(xiàn)

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