幼兒園一日生活教育的行與思

徐江華

摘要：通過(guò)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效提升幼兒在校園中參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且可以讓幼兒在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中了解到自己在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中存在有哪些問(wèn)題，并且可以基于教師的有效指導(dǎo)和規(guī)勸對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行改正。對(duì)此，研究將結(jié)合幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，探討幼兒在參與過(guò)程中存在的問(wèn)題，并基于幼兒的問(wèn)題行為制定相應(yīng)的干預(yù)措施和應(yīng)用方法，希望為后續(xù)教師開(kāi)展幼兒一日活動(dòng)教育工作提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;一日生活;內(nèi)容設(shè)計(jì);問(wèn)題行為干預(yù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-146

研究將通過(guò)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)，探討幼兒在參與活動(dòng)中主要存在的三種問(wèn)題：第一是部分幼兒存在有攻擊性的行為;第二是部分幼兒存在有嚴(yán)重的依賴性行為;第三是部分幼兒存在有較大的破壞性行為。針對(duì)上述幼兒的三種問(wèn)題行為，研究將通過(guò)問(wèn)題行為干預(yù)的方法對(duì)其進(jìn)行糾正，通過(guò)設(shè)計(jì)一日?qǐng)F(tuán)體活動(dòng)的方法、開(kāi)展一日治理活動(dòng)的方法以及制定一日德育活動(dòng)的方法等，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范性的教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的高效成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、主要存在問(wèn)題

（一）存在有攻擊性行為

在開(kāi)展游戲性一日活動(dòng)的過(guò)程中，有教師反映部分幼兒在活動(dòng)中對(duì)其他小伙伴進(jìn)行了語(yǔ)言和行為上的攻擊。如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“過(guò)家家”游戲的時(shí)候，由于幼兒之間的任務(wù)分配產(chǎn)生了分歧，小李同學(xué)便對(duì)小王同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言上的刺激，而小王同學(xué)則用同樣的語(yǔ)言刺激了小李同學(xué)，最終導(dǎo)致兩名同學(xué)的情緒變得低落。

（二）存在有依賴性行為

在開(kāi)展一日生活實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師組織幼兒進(jìn)行了疊被子、洗漱、穿衣服等簡(jiǎn)單的生活日常應(yīng)用性行為。但是，其中有很多幼兒任然需要教師的幫助才能完成，甚至有個(gè)別幼兒需要教師全程代勞。由此可見(jiàn)，部分幼兒在家庭和校園中依然存在有嚴(yán)重的依賴性行為，且生活自理能力較差。

（三）存在有破壞性行為

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行課間搭積木游戲活動(dòng)的時(shí)候，本意是為了消除幼兒下午的困倦，但是在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在游戲中，對(duì)別人搭好的積木進(jìn)行了破壞，甚至?xí)诜e木上亂涂亂畫。幼兒的這一行為表現(xiàn)出了部分孩子存在有一定的破壞性行為。

二、問(wèn)題行為干預(yù)

（一）基于一日?qǐng)F(tuán)體活動(dòng)，弱化幼兒攻擊性行為

為了弱化幼兒的攻擊性行為，教師在設(shè)計(jì)一日活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒對(duì)教師衛(wèi)生進(jìn)行仔細(xì)的打掃，并且對(duì)幼兒進(jìn)行了任務(wù)的分工。在任務(wù)分工之后，教師可以提出，同學(xué)們?cè)谕瓿勺约旱娜蝿?wù)之后，要去幫助其他同伴完成任務(wù)，這樣我們就可以又快又好的打掃完衛(wèi)生。在教師的鼓勵(lì)和教育下，學(xué)生之間因?yàn)槿蝿?wù)分配不均而產(chǎn)生攻擊性行為的概率得到了有效的控制，且學(xué)生之間互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相照顧的現(xiàn)象得到了顯著的提升。由此可見(jiàn)，通過(guò)幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠有效提升幼兒之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，降低幼兒之間因?yàn)檎J(rèn)知不同、觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生的分歧和矛盾。這對(duì)于建立幼兒求同存異的心理、促進(jìn)幼兒人際交往的能力具有重要作用。

（二）基于一日自理活動(dòng)，消除幼兒依賴性行為

教師可以結(jié)合幼兒的日常生活對(duì)其進(jìn)行生活自理活動(dòng)的開(kāi)展。如，教師可以設(shè)計(jì)“洗手”活動(dòng)。通過(guò)觀察幼兒洗手的過(guò)程，了解幼兒是否可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范洗手。最終發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒不知道什么是規(guī)范洗手的方法。在此，教師便可以對(duì)幼兒進(jìn)行“十步洗手法”的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)“十步洗手法”的應(yīng)用，能夠最大程度的消滅手上的細(xì)菌，保護(hù)我們的身體健康。亦或者，教師還可以設(shè)計(jì)“疊被子比賽”“整理書(shū)包比賽”等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力，消除幼兒對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴心理。

（三）基于一日德育活動(dòng)，控制幼兒破壞性行為

通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展一日德育活動(dòng)的方法，能夠有效提升幼兒的個(gè)人素養(yǎng)，控制幼兒的破壞性思維和行為。如，教師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)搭積木的方法讓幼兒精心設(shè)計(jì)自己的作品。當(dāng)幼兒將作品設(shè)計(jì)完成之后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在我把你們的作品故意推倒，你們會(huì)是什么想法呢？”此時(shí)，幼兒面面相覷，隨后有同學(xué)回答說(shuō)：“老師，我一定會(huì)很難過(guò)的?！痹诖?，教師便可以對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育工作的開(kāi)展，讓幼兒明白，要珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)，不能故意破壞別人的勞動(dòng)成果。通過(guò)該方法的應(yīng)用，幼兒的破壞性行為得到了有效的控制，且更懂得如何珍惜他人的勞動(dòng)成果。

綜上所述，隨著我國(guó)教育教學(xué)體系的不斷發(fā)展和建設(shè)，現(xiàn)階段學(xué)前教育已然成為了一個(gè)讓社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。如何有效開(kāi)展幼兒教育，如何借助幼兒教育提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、生活能力和認(rèn)知能力，是當(dāng)前每一個(gè)幼兒教師需要重點(diǎn)思考與研究的問(wèn)題。在這一背景下，部分教師提出，可以通過(guò)幼兒一日生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培育與提升，而且可以借助幼兒在一日生活活動(dòng)中表現(xiàn)出的問(wèn)題做重點(diǎn)干預(yù)和指導(dǎo)，這樣能夠有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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