金偉麗

摘? ? 要：現(xiàn)行初中英語教材重視學生聽說能力的培養(yǎng)，其口語活動的設(shè)計注重與聽力教學相結(jié)合。然而，在實際的課堂教學中，很多教師多注重應試背景，側(cè)重按照考試的模式來訓練學生的聽力技能，而忽視學生說的能力的培養(yǎng)。其實，在聽說課教學中，教師如能創(chuàng)設(shè)基于教材又高于教材、源于生活又高于生活的問題鏈，并以此為引領(lǐng)對學生聽說能力進行循序漸進的訓練，那么學生的語言綜合表達能力將得以穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學;問題鏈

人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“教材”）非常重視學生聽說能力的培養(yǎng)。教材一共安排了三次聽力輸入，它們之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進、螺旋拓展。教材中口語活動的設(shè)計與聽力教學相結(jié)合，同樣采用先輸入再輸出的模式，以實現(xiàn)聽與說的有機結(jié)合。但是，從教學實踐來看，很多教師的日常教學多注重應試背景，側(cè)重按照考試的模式來訓練學生的聽力技能，而對于學生說的能力的培養(yǎng)往往在學生無法避免的表達錯誤中被強行掐斷。于是乎，考試中的高分能手，卻學了一口“啞巴聾子英語”。

學生是學習的主人，是課堂的主體。學生只有產(chǎn)生了強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，才能獲得最佳的學習效果。教師作為學生能力形成的促進者，努力改變聽說課的教學思路和方式，顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學體驗發(fā)現(xiàn)，在一條有效的問題鏈的引領(lǐng)下，讓聽說教學任務緊緊圍繞這脈絡(luò)清晰的問題鏈展開，能成功優(yōu)化聽說語境，激發(fā)學生的聽說熱情，強化學生的聽說能力，從而使他們獲得運用英語進行交際的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題鏈的意義

問題鏈，是指在一定的學習內(nèi)容或主題范圍內(nèi)，圍繞學習目標或某一話題，根據(jù)學生的已有知識和體驗，精心設(shè)計圍繞中心、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的一組問題。教師在英語聽說課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題鏈，可以使學生在問題鏈的引領(lǐng)中訓練聽說，調(diào)動思維，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而發(fā)展認知策略，培養(yǎng)合作精神和參與意識。同時，運用緊扣主話題、貼近學生生活實際的問題鏈，能使原本枯燥、機械的聽說訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榧罨⑷の痘椭黝}化為一體的活動情節(jié)展示，也使各個聽說任務在問題和回答之間有條有理，環(huán)環(huán)相扣，且貫穿聽說課堂的始終，起到提綱挈領(lǐng)和推進課堂活動發(fā)展的作用。這樣的課堂，體現(xiàn)了以學生為中心、以任務為載體、以交際為目的教學理念。

二、創(chuàng)設(shè)問題鏈的策略初探

有效的問題鏈，是為了給學生創(chuàng)設(shè)有利的聽說條件，是為了給學生搭建接收和輸出語言知識的穩(wěn)固的“梯子”，是為了提升學生的英語綜合運用能力。那么有效的問題鏈該如何創(chuàng)設(shè)呢？

（一）基于教材又高于教材

要創(chuàng)設(shè)出有效的問題鏈，教師要基于單元教學內(nèi)容明確話題，并圍繞話題設(shè)計問題。問題鏈引領(lǐng)，可以使各個聽說任務活動串成有機的整體，既鍛煉學生的聽說能力，又讓學生明確單元主題，把握學習重點和難點。同時，教師要敢于創(chuàng)設(shè)高于教材的話題，以激發(fā)學生的思維和學習能動性。如在上教材七年級下冊“How was your school trip？”時，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題鏈的方式復習上一節(jié)課的內(nèi)容，再自然地過渡到2d 的教學上來。問題鏈如下：

Last lesson， we learned about Carol’s school trip.（用PPT 展示Carol 在農(nóng)場的畫面。）

Q1： How was Carol’s trip？ （基于已學聽力內(nèi)容，這個答案非常清晰，也很簡單。教師要善于向?qū)W習能力層次相當?shù)膶W生提問。）

Q2： What did she do there？ （這個問題涉及上一課時的多個詞組，可以請多個學生來回答，多人補充，力求完整。然后組織全體學生再一起復述一遍，以達到復習1a、1b和2a、2b教學內(nèi)容的目的。）

Q3： What do you think of her trip？ （這是高于教材的問題，學生表達對Carol’s school trip的不同看法，并由此可以梳理出更多的description words，也為后面的教學做一定的鋪墊。）

接著轉(zhuǎn)入2d的學習。雖然2d是Role-play的教學要求，但筆者還是把問題設(shè)計成聽力題：

Q4： How was Eric’s trip？

Q5： What did he do there？

Q6： What do you think of his trip？

（這既可以訓練學生聽的技能，又為學生順利開展Role-play梳理好了對話框架。）

3a的練習內(nèi)容也是關(guān)于trip的信件，在完成練習后，筆者仍繼續(xù)提問：

Q7： How was Bill’s trip？

Q8： What did he do there？

Q9： What do you think of his trip？

然后，筆者把同樣的問題拋向全體同學：

Q10： How was your last trip？

Q11： What did you do there？

Q12： What do you think of his＼ her trip？

（Q11和Q12這兩個問題要給學生一定的時間考慮。）

在對該單元section B（1a-1c）進行教學時，筆者還是不厭其煩的再次用問題鏈的方式貫串課堂教學。教學還是從Carol’s trip到Jack’s trip，到Bill’s trip，再到上一課中學生自己互相分享交流過的trips（對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師帶領(lǐng)其通過多次復習回顧相關(guān)的語言知識，是很有必要的）。然后，筆者趁機分享my trips的幾張照片（這讓學生很感興趣，進一步激發(fā)了他們說的欲望）：

Q1： Do you want to know how my trip was？

Q2： What did I do？

Q3： What do you think of my trip？

這個環(huán)節(jié)的教學，旨在為接下來聽力環(huán)節(jié)中相關(guān)短語的學習做好鋪墊。筆者呈現(xiàn)帶領(lǐng)學生參觀消防站、上虞的中國孝德館等的照片，自然地轉(zhuǎn)入Section B （1a-1d）的教學。其中，1b、1c的聽力內(nèi)容也同筆者創(chuàng)設(shè)的問題鏈中的問題一致。對1b的教學，筆者要求聽后回答：

Q4： How was Jane’s trip？

Q5： How was Tony’s trip？

1c的表格內(nèi)容就是筆者設(shè)計的問題鏈中的問題：

Q6： What did Jane do？

Q7： What did Tony do？

核對好表格信息后，筆者不忘讓學生根據(jù)筆者的問題結(jié)合表格信息“retell their trips”。接著面向全體提問：

Q8： What do you think of Jane’s trip？

Q9： What do you think of Tony’s trip？

最后，筆者讓學生交流他們自己的旅行體驗：

Q10： How was your last trip？

Q11： What did you do there？

整節(jié)聽說課的教學借助問題鏈緊湊而又有序地展開，筆者的教和學生的學都投入而又高效。

同樣，對于教材下一單元“What did you do last weekend？”的教學，這種問題鏈的方式也很有效。而且由于這兩個單元有相似的話題和相同的語法點，只要把“trip”換成“l(fā)ast weekend”就行。有效的問題鏈，引領(lǐng)著課堂教學始終緊扣話題，直擊單元目標語言，注重拓展學生思維，鍛煉學生對聽力、對話等基于教材的文本材料的概括能力，實現(xiàn)聽說訓練的無縫銜接。

（二）源于生活又融于生活

教學除了要關(guān)注教學內(nèi)容與教學目標，還應基于學生的語言基礎(chǔ)和認知能力，選取貼近學生生活的信息創(chuàng)設(shè)成有效的問題鏈，并尋找恰當?shù)那腥朦c，用日常生活的話題或某首歌、某個新聞等導入，進而引出一節(jié)課的中心話題。接著，教師可從生活情境引導學生學習課本知識，完成課本上的任務。然后，學生在持續(xù)的問題鏈的推動下，使用所學的目標語言，談論自己的真實生活和感受。下面這個課例，教師也用了問題鏈的方式，使課堂主線明確，思路清晰。

那是義務教育課程標準實驗教科書《英語》九年級第七單元Section A的“reading：Travel Spotlights”的教學，該教師由真實的生活引入一條清晰生動的主線：教師的兒子想去米蘭旅游→教師推薦兒子去巴黎→教師與學生一起學習關(guān)于巴黎的短文→教師詢問學生對巴黎的印象→教師請學生寫郵件給兒子。在教學中，教師以一首法語歌引出法國旅游這個話題，并設(shè)計問題鏈如下：

Q1： Where would you like to travel？

教師適時呈現(xiàn)核心詞匯并開展教學——呈現(xiàn)自己兒子的照片，說兒子想去米蘭旅游，并作為媽媽建議兒子：

Q2： Why not consider visiting Paris？

教師引導學生猜測文本內(nèi)容，與學生一起學習課文，板書要點，理清思路，再繼續(xù)問題：

Q3： Do you think it’s a good idea for my son to visit Paris？

Q4： What is Paris like？

學生根據(jù)課本內(nèi)容做客觀全面的闡述。教師希望兒子選擇巴黎、香港、悉尼中的一個：

Q5： Which city would you like my son to travel？ Write an email to him.

雖然這是一堂閱讀課，現(xiàn)行教材也已刪減此文本，但教師有效的問題鏈教學模式（提出的問題源于生活→帶著問題走進教材→解決問題融于生活）給了筆者很大的啟發(fā)。在教材九年級第四單元“I used to be afraid of the dark”的教學中，筆者也嘗試采用了這樣的教學模式。該單元話題是“談論過去的你”。在第一課時的教學中，筆者先呈現(xiàn)生活中與兒子的一組照片，并拋出問題：

Q1： What does my son look like？ （What’s my son like？）

筆者引導學生著重從身高、體格、頭發(fā)等方面進行描述。接著展示兒子幾年前的一組照片，引出問題：

Q2： What did he use to look like？

筆者引導學生使用目標語言：He used to be＼have＼wear ... 在對新、舊知識進行銜接后，教材1a的任務就很輕松地完成了。接著，問題鏈就轉(zhuǎn)向了教室里的學生：

Q3： What do you look like？ （What are you like？）

Q4： What did you use to look like？

Q5： What does … （省略號是指具體人名） look like？ （What’s … like？）

Q6： What did … use to look like？

這一系列看似重復的問題，筆者選擇了具有一定代表性的提問對象進行提問。這有利于師生間順利展開話題。接下去，問題鏈又很自然地轉(zhuǎn)向課本插圖，筆者讓學生指認圖中的四位同學分別是誰：

Q7： Who are they？ What do they look like？ （What are they like？）

Q8： Can you guess what they used to look like？

結(jié)合插圖，學生對1b的聽力文本做了簡單地預判，并順利完成了相關(guān)聽力任務。這樣1c環(huán)節(jié)中的生生間的“make conversations”也就顯得輕車熟路了，因為其對話就與筆者創(chuàng)設(shè)的問題鏈相似。

在英語課堂上進行聽說訓練時，教師如果善于從身邊的日常生活引入聽說內(nèi)容，落實課本知識目標，再注重實際生活語境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生明白：英語學習的過程就是生活的一部分，因為語言是用來交際的，最終也要融于生活。這樣，學習變得更有意義了，教與學的積極性和主動性也就自然而然地產(chǎn)生了。

三、創(chuàng)設(shè)問題鏈的注意點

從以上教學實例中我們可以看到：有效的問題鏈，能引領(lǐng)英語聽說課教學穩(wěn)步向前。但在具體實踐的過程中，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)的問題鏈應隨動態(tài)的課堂做出動態(tài)的調(diào)整。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師要根據(jù)學生的實際語言基礎(chǔ)和學習發(fā)展經(jīng)歷，選用恰當有效的教學策略，盡可能地為學生創(chuàng)造最多的英語學習機會。而事先創(chuàng)設(shè)好的問題鏈，本是教師認真?zhèn)浣滩暮蛡鋵W生的體現(xiàn)，但是當課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生實際具有的能力與教師的預設(shè)產(chǎn)生沖突時，教師要根據(jù)課堂實際情況，修改預設(shè)的問題鏈，甚至放棄。教師不能一味地按預設(shè)一“問”到底，不能為了自己的預設(shè)而刻意求順、求完美。在教材七年級下冊第一單元“Can you play the guitar？”的教學中， 在Section B中1f環(huán)節(jié)的教學完成后，筆者創(chuàng)設(shè)了“Can you play the ...？And can ...（此省略號指班級同學）play the ...？Do a survey and make a report”這一問題，作為聽后語言輸出的高層次訓練。但是，在進行1c環(huán)節(jié)的教學時筆者發(fā)現(xiàn)：班里幾乎沒有人會彈奏某種樂器。如果不改變這個預設(shè)，可以設(shè)想，學生的調(diào)查和報告將會是多么單調(diào)！做這樣的調(diào)查將會給他們帶來很大的生活挫敗感。于是，筆者及時把問題換成：“What instruments do you want to play？ Do a survey and make a report.”這樣的設(shè)問，也許可以讓學生感受到：生活，應該帶著夢想和愿望前行。

學生是課堂的主體，課堂教學活動應隨師生互動的即時需要動態(tài)生成。只有這樣，課堂教學活動才是高效而有價值的。

高效的聽說課堂，離不開有效的問題鏈創(chuàng)設(shè)。要想設(shè)計出新穎得當?shù)膯栴}鏈，教師需努力做到：鉆研教材，提高自己活化教材的能力、教學設(shè)計的能力和應用新事物的能力;積極探索基于教材又高于教材的教法學法;切實關(guān)注學生的生活實際和學習現(xiàn)狀，及時調(diào)整問題。問題鏈引領(lǐng)下的高效課堂，能幫助學生夯實語言知識，把握教學重難點，能促進學生善聽樂說，積極思維，最終培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。