基于信息技術(shù)下高中物理教學(xué)模式的研究

陳梅

摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂進行整合已經(jīng)成為了一種必然的教學(xué)模式。并且這種教學(xué)模式可能會隨著信息技術(shù)更深層次的發(fā)展，結(jié)合得更加的緊密。眾所周知，物理源自于生活，如何利用信息技術(shù)把學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，物理知識整合到高中物理課堂教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生利用物理知識解決問題的能力，已經(jīng)成為了當前教育改革階段每一位教師都必須面臨的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)模式

前言

高中階段可以說是學(xué)生漫長學(xué)習(xí)生涯當中最為重要的時期之一。高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的人生有著重要的影響。也正因此在高中階段的學(xué)生與老師都十分重視這一階段的學(xué)習(xí)。也使得當前高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多。再加上物理課程的邏輯性與復(fù)雜性，使得諸多學(xué)生在繁重的課業(yè)之下對高中物理學(xué)習(xí)沒有過多的激情。對于物理學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生過多的興趣。為了改變這種情況，教師就必須使自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，注重物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到物理課堂的樂趣。

一、傳統(tǒng)物理課堂存在的問題

1.教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)大部分依靠的是教師的講授與知識的灌輸，因此，也就在一定程度上忽視了學(xué)生的問題力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時比較的被動，而這一點與當前所提倡的以學(xué)生為主的素質(zhì)教育的教學(xué)理念格格不入，因為扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在進行物理知識學(xué)習(xí)時顯得十分的不情愿。

2. 教學(xué)情境的單一

當前已經(jīng)有不少教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境來開展教學(xué)活動，以便有效促進教學(xué)目標的達成，然而由于近幾年來物理學(xué)科對于實驗教學(xué)的過度推崇，使得教師對于實驗情境頗為青睞，而對于其他情境類型的應(yīng)用較少。例如問題情境，影視情境，實物情境等等。雖然不可否認實驗情境的創(chuàng)設(shè)確實對于物理學(xué)科的教學(xué)而言有著舉足若輕的作用，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用實驗情境創(chuàng)設(shè)的方法來進行教授，并且由于情境類型的單一。過度使用實驗教學(xué)還會引起學(xué)生的審美疲勞，使其學(xué)習(xí)專注度下降，教學(xué)情境的單一都以實驗情節(jié)為主。

3.沒有充分挖掘情境內(nèi)容的教育價值

情境教學(xué)已經(jīng)成為了當前教師十分推崇的一種教學(xué)方式。然而在進行情境教學(xué)時，教師雖然進行了情境創(chuàng)設(shè)，但是很少有教師能夠用好情境教學(xué)。之所以會產(chǎn)生這一原因，是由于部分教師對于自己所創(chuàng)設(shè)的情境，蘊含的教學(xué)價值缺乏充分的評估，導(dǎo)致當前的情境內(nèi)容的教育功能無法得到有效的實現(xiàn)。例如，在進行磁現(xiàn)象和磁場這一教學(xué)片段設(shè)計時。教師為了引出奧斯特，變向?qū)W生述說了歐斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的故事，并且提出奧斯特成功的重要原因是因為他堅持不懈的品質(zhì)，使學(xué)生明白奧斯特難能可貴的精神。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，也逐漸落實了新課程所提出的三維教學(xué)目標，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和評價的意識，鍛煉了學(xué)生發(fā)散性的思維。但是教師在提出“你認為奧斯特之所以能夠取得成功其自身需要具備的要素？”，這一開放性問題時，常常為了節(jié)省時間教師只邀請了一位學(xué)生進行作答，沒有關(guān)注其他學(xué)生，使得教師沒有將這一情境的作用發(fā)揮到極致。

二、高中物理課堂與信息技術(shù)整合的措施

正是由于當前高中物理教學(xué)存的諸多教學(xué)問題，為了改善這些問題我們必須在信息技術(shù)這一大環(huán)境之下，將高中物理課程的教授進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。去利用信息技術(shù)強大的功能將物理課程的教學(xué)目標，文字資料，音頻資料等優(yōu)化了的物理環(huán)境展示給學(xué)生，或讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流等方式自主的學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠身臨其境的感受問題的存在，引發(fā)情感上的共鳴產(chǎn)生，迫切希望通過學(xué)習(xí)物理知識來解決物理問題的想法。

首先，教師可以從周圍的生活出發(fā)。通過身邊發(fā)生的真實事件與信息技術(shù)的整合進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠充分的把握物理知識。比如在講解平拋運動的概念時借助多媒體引入以下事例：播放籃球被水平拍出后在空中的運動，槍打模型等相關(guān)視頻。并且提問：它們的運動有什么共同點？然后引導(dǎo)學(xué)生從受力與運動的關(guān)系得出平拋運動的概念、特點、條件和運動性質(zhì)進行分組討論得出結(jié)論。能讓學(xué)生萌發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，并且當教師結(jié)合相關(guān)的生活實際進行問題提出時，能夠更快的與學(xué)生拉近距離。使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生從實例到抽象的思維能力。

其次，從實驗操作中掌握規(guī)律。與其他學(xué)科不同的是物理這一門學(xué)科的實驗比較多，因此在進行物理教學(xué)時，我們可以看到幾乎每個知識點的學(xué)習(xí)都會涉及到相關(guān)的實驗。傳統(tǒng)實驗有時不利于學(xué)生的觀察與探究，若借助信息技術(shù)的獲取、加工和表達就能達到構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境的效果。例如在總結(jié)平拋運動規(guī)律的時候，用平拋運動演示器做演示實驗的同時，拍攝視頻資源并使用視頻資源能夠慢放和隨時暫停的特點展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過觀察實驗過程和視頻資源中的小球運動后，通過信息技術(shù)的輔助與學(xué)生的分組討論的小組學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，使他們的思維在接受重點難點時處于最活躍的狀態(tài)。在教師指導(dǎo)下的探究、思考與討論，將新知識帶來的困難化為無形，相反，使知識本身在學(xué)生腦海中留下深深的烙印。

最后，從前沿科技中發(fā)現(xiàn)趣味。雖然在高中階段的物理知識相比于大學(xué)階段而言顯得較為簡單，但是在高中物理知識教授過程當中，也涉及到許多前沿科技方面的知識。比如課本當中的裂變與聚變是當前物理學(xué)界一直在研究的問題，因此這可以讓學(xué)生認識到物理學(xué)科的重要性，教師可以在講授相關(guān)前沿科技方面的知識，是向?qū)W生展現(xiàn)最新的科研成果。例如，講到魯科版必修二的第5章第3節(jié)人類對太空的不懈追求時，可以讓學(xué)生理解我國航天領(lǐng)域方面的技術(shù)在世界上處于領(lǐng)先地位使學(xué)生具有強烈的民族自豪感與自信心，教師可以收集當前我國發(fā)射的嫦娥4號月球探測器以及世界首次月球背面軟著陸這一些實際事件的材料、資源以及教學(xué)視頻等放在校園網(wǎng)上供學(xué)生在線或下載后瀏覽，這可以作為課堂教學(xué)的補充。我們還可以在教學(xué)過程當中提出與我國前沿物理技術(shù)相關(guān)的問題，使學(xué)生認識的物理學(xué)科的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理課堂教學(xué)想要做好問題情境的創(chuàng)設(shè)工作，需要教師遵循創(chuàng)設(shè)的原則，根據(jù)學(xué)生實際情況，圍繞教學(xué)大綱，從生活、實驗以及前沿科技中找尋靈感和方法，可以適當采取信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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