促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略微探

張雪萍

一、什么是“深度學(xué)習(xí)”

“語(yǔ)文不就是讀讀背背嗎？”這是許多人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的偏見?！白x讀背背”固然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，但這種機(jī)械性的記憶只是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少反思，且不能將知識(shí)有效地運(yùn)用、指導(dǎo)生活，屬于淺層學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中僅占極小的比例。

語(yǔ)文課堂中的“深度學(xué)習(xí)”是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，運(yùn)用多層次分析和思考的手段而得到結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，以發(fā)展高階思維和遷移運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題為目的，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，通過(guò)積極主動(dòng)的、全身心的投入，將新舊知識(shí)有效地連接起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、如何實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”

（一）信息整合，連接新舊知識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)新舊知識(shí)的連接與整合，引導(dǎo)學(xué)生化解沖突，從而幫助學(xué)生超越機(jī)械性的淺層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)理解、思維提升、情感體驗(yàn)的過(guò)程中獲得更深層次的學(xué)習(xí)。

筆者在文言字詞的教學(xué)過(guò)程中常常采用追本溯源法。所謂“追本溯源法”，就是根據(jù)這些字的形態(tài)和造字方法，推測(cè)字的本義。比如“從（）”字，表示一個(gè)人在前面走，另一個(gè)人跟在后面走。所以是跟著、跟從的意思。七年級(jí)上冊(cè)蒲松齡的《狼》一文中，“一狼得骨止，一狼仍從”的“從”字，就是“跟從”的意思。再如“及（）”字，表示下方的一只大手，抓住了上方的人。所以這個(gè)字的本義是追上。手追上了人在的地方，可以引申為“到，到達(dá)”的意思。結(jié)合上下文語(yǔ)境時(shí)，也可以翻譯成“到，等到”。比如七年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》中有一句“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”，意思就是等到魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)。八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》中“及郡下”就是到達(dá)郡城的意思。

通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的解讀分析能力，大大提升了學(xué)生掌握文言字詞意思的效率和準(zhǔn)確率。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)高階思維

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即讓學(xué)生“跳一跳，可以摘到桃子”?！疤惶边@個(gè)前提要求教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、略有難度的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中形成新的認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

可操作性最強(qiáng)的方式是于矛盾沖突處巧設(shè)問(wèn)題。在《我的叔叔于勒》一文中，于勒寄回了兩封信。第一封信的內(nèi)容是若瑟夫的解讀與轉(zhuǎn)述：

我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來(lái)說(shuō)，他賺了點(diǎn)兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失。

第二封信是對(duì)于勒所寫的信的直接引用：

“親愛的菲利普，我給你寫這封信，免得你擔(dān)心我的健康。我身體很好，買賣也好。明天我就動(dòng)身到南美去作長(zhǎng)期旅行，也許要好幾年不給你寫信。如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心。我發(fā)了財(cái)就會(huì)回勒阿佛爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活地過(guò)日子了?！?/p>

前后兩封信有沒(méi)有矛盾沖突的地方？

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們立足文本，紛紛找出了字里行間的矛盾之處：第一封信中，于勒提到想要賠償他哥哥的損失，為什么第二封信卻提到要去旅行而不是回家？既然買賣很好，為什么要丟下生意去做長(zhǎng)期旅行？哥哥家的地址未變，不管去哪里旅行都可以通郵，為什么要好幾年不寫信？第一封信中說(shuō)以靜賺了點(diǎn)兒錢了，為什么第二封信中還說(shuō)發(fā)了財(cái)就會(huì)回去，到底有沒(méi)有發(fā)財(cái)？“希望”和“那時(shí)”表示于勒對(duì)未來(lái)生活的一種設(shè)想，但既然如他所言有錢、有時(shí)間，為什么選擇去旅行，而不是完成自己的心愿，滿足自己對(duì)未來(lái)的展望？第一封信，在他去美洲后不久就寄回來(lái)了，直截了當(dāng)?shù)靥岢隽诉€錢的想法，為什么第二封信兩年后才寄回來(lái)，而且自己也說(shuō)寫信的目的是怕菲利普擔(dān)心自己的健康，這期間發(fā)生了什么？

在激烈的思維碰撞中，他們發(fā)現(xiàn)了，于勒大概率并不如他自己所說(shuō)的那么有錢，甚至過(guò)得很拮據(jù)，只不過(guò)強(qiáng)烈的自尊心讓他不愿意將這個(gè)事實(shí)告訴菲利普夫婦。謊言的背后，站立的是一個(gè)充滿自尊、內(nèi)心柔軟的于勒。

而菲利普夫婦在漫長(zhǎng)的等待中，難道就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的端倪嗎？為什么不戳穿于勒的謊言，仍在每個(gè)星期日衣冠整齊地去海邊棧橋上散步？除了表面上呈現(xiàn)出來(lái)的虛榮，還暗含了他們對(duì)于體面生活、幸福生活的向往與等待。那個(gè)“發(fā)了財(cái)”的于勒成了他們困窘生活中的精神支柱，就像是漫漫長(zhǎng)夜里的燈盞。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于矛盾沖突處的解讀，一步一步走近于勒，走近菲利普夫婦，走近那個(gè)時(shí)代的不幸之人。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂參與

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)十分重要。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，可以利用多媒體，使文中內(nèi)容可視可感化;讓學(xué)生走進(jìn)文本，成為文中的某個(gè)人物，參與故事的發(fā)展;緊貼文本語(yǔ)境，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的生活情景等。

八年級(jí)上冊(cè)有節(jié)寫作課是“表達(dá)要得體”?？梢越Y(jié)合真實(shí)的生活情境，布置寫作任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生習(xí)作講解如何多角度地做到表達(dá)得體。學(xué)生放學(xué)后常常在公交車站旁的小吃店里爭(zhēng)先恐后地買油炸食品，有些甚至把帶有竹簽的食物帶上公交車，屢禁不止。為改善這一情況，請(qǐng)他們擬寫一份周一升旗儀式時(shí)的演講稿，呼吁全校學(xué)生注意安全。在真實(shí)情景中進(jìn)行寫作，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成理解、內(nèi)化、接納等深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（四）遷移運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能

深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑而非目的，初中語(yǔ)文教學(xué)之所以會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力等核心素養(yǎng)發(fā)展給予高度重視，主要還是為了讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移與應(yīng)用來(lái)促進(jìn)自我完善，以實(shí)現(xiàn)高效率的深度學(xué)習(xí)。

例如從朱自清父親的“背影”中，學(xué)著體諒父母的難處。他們也許會(huì)遇到工作上的難題，甚至如朱自清父親那樣交卸差使，也許會(huì)經(jīng)歷親人離開的悲痛，會(huì)有種種不如意，但他們對(duì)于孩子的情感卻是始終如一的真實(shí)與誠(chéng)摯。

教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)連接新舊知識(shí)，在遷移運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。學(xué)生則通過(guò)積極主動(dòng)的、全身心的投入，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械性記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)（淺層學(xué)習(xí)）向理解批判、重建新知、遷移應(yīng)用（深層學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變，繼而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勤.語(yǔ)文課堂：呼喚真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（1）：20

[2]劉成軍.指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂建構(gòu)：內(nèi)涵與路徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（3）：6