基于單元整體的小學(xué)中年級英語繪本教學(xué)研究

周靜珍

摘要：學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橛⒄Z知識的枯燥乏味，而不能夠?qū)崿F(xiàn)對于英語知識點(diǎn)的高效把握。因此，教師可以嘗試基于對單元整體的把握，應(yīng)用繪本教學(xué)的方式，促使學(xué)生能夠在相對有趣的教學(xué)方式中，增強(qiáng)他們對于單元內(nèi)容的把握，并且激發(fā)自己對于英語學(xué)習(xí)的興趣。本文圍繞基于單元整體的小學(xué)中年級英語繪本教學(xué)研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;中年級;單元整體;繪本教學(xué)

前言：

繪本的教學(xué)形式可以將抽象難懂的英語知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠應(yīng)用自己的形象記憶能力，輔助自己完成對于英語知識點(diǎn)的理解和記憶，幫助他們提高自己的英語學(xué)習(xí)效果。而單元整體教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生能夠從整體的角度，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，促使他們能夠取得相對優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

一、以繪本的形式開展單詞教學(xué)

單詞教學(xué)是教師在授課時(shí)，需要重點(diǎn)講解的部分。而由于單詞學(xué)習(xí)的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一板塊的內(nèi)容時(shí)，常常不能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行把握，也不能夠有效地?cái)U(kuò)充自己的詞匯量。因此，教師可以嘗試基于對于單元整體的把握，應(yīng)用繪本的形式，對本單元學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行呈現(xiàn)，讓他們能夠在繪本的幫助下，降低自己記憶單詞的難度，并且提高自己的記憶效率。

例如在教學(xué)《Do you have any cousins》時(shí)，學(xué)生需要對以下的單詞進(jìn)行把握：“that”、“parent”、“family”、“any”、“cousin”等詞匯進(jìn)行掌握。因此，在對這一單元的生詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我會(huì)采用繪本的形式，輔助學(xué)生更好地增強(qiáng)對于相關(guān)知識的把握程度。如，在教學(xué)“that”時(shí)，我會(huì)給出“一個(gè)學(xué)生指向遠(yuǎn)方”的繪本材料，讓學(xué)生借助對于圖像的記憶，實(shí)現(xiàn)對于“that”單詞的把握;我在教學(xué)“family”時(shí)，會(huì)應(yīng)用全家福的繪本，讓學(xué)生能夠在觀看這些材料時(shí)，回憶起自己與之相關(guān)的生活經(jīng)歷，并且能夠理解“family”的意思，這將降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的記憶效率;我在講解“parent”時(shí)，會(huì)應(yīng)用“兩位家長照顧孩子”的圖片，讓學(xué)生能夠借助對于繪本內(nèi)容的理解，回憶起自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們能夠在英語單詞的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自己對于父母的感恩之心，這將有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，取得更好良好的學(xué)習(xí)成效;在教學(xué)“any”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生按照自己對于該單詞的理解，嘗試?yán)L畫出一幅與之相關(guān)的繪本材料，讓他們能夠在繪畫的過程中，不僅感受到繪本學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這能夠幫助學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中，充分地享受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、以繪本的形式開展句子品析

對于句子的分析往往是小學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)內(nèi)容，它需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)單詞、語法知識等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己掌握的知識進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對于句子的分析，因此，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是有一定的難度的。因此，教師可以嘗試在對單元整體內(nèi)容進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，對句子進(jìn)行品析，促使學(xué)生能夠在英語繪本的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自己對于句子的把握能力。

例如，我在教學(xué)《At the shop》的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先用一個(gè)繪本的形式，向?qū)W生展現(xiàn)商場的場景，讓學(xué)生能夠跟隨著我的思路，進(jìn)入到相應(yīng)的情境之中。因此，學(xué)生能夠在繪本的協(xié)助下，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，我會(huì)重點(diǎn)講述“What would you like？”句型。對此，我會(huì)再次呈現(xiàn)“一位導(dǎo)購在向消費(fèi)者進(jìn)行詢問”的繪本材料，讓學(xué)生能夠在基于對于繪本內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，了解這一句型適用的范圍，促使他們能夠在學(xué)習(xí)中，取得相對良好的成效。除此之外，基于學(xué)生掌握了繪本內(nèi)容和本單元需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，讓他們根據(jù)自己對于繪本內(nèi)容的把握，促使他們能夠在飾演相應(yīng)角色時(shí)，對重點(diǎn)句型進(jìn)行應(yīng)用，幫助他們能夠更好地達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了上述講述的重點(diǎn)句型外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在單元閱讀中，找出自己不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確分析的句子，讓他們能夠在尋找相應(yīng)的句子時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在單元學(xué)習(xí)中存在的漏洞。然后，我會(huì)鼓勵(lì)他們同教師進(jìn)行討論，并且在討論中，對自己的問題進(jìn)行解決。在學(xué)生解答了自己的疑惑后，他們可以通過繪本的形式對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓他們能夠在進(jìn)行繪畫時(shí)，按照自己的理解，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效。因此，他們能夠在單元整體學(xué)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠以趣味性強(qiáng)的方式，完成對于句子的分析和記憶，這將有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效果，促使他們能夠在句子的品析中，增強(qiáng)自己對語法知識的把握程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中分享自己的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在應(yīng)用繪本的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生一些屬于個(gè)人的繪畫經(jīng)驗(yàn)，因而教師可以對小組的形式進(jìn)行成立，為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的平臺(tái)。因此，每一位學(xué)生都可以借助該平臺(tái)，對自己的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，也能夠?qū)ζ渌说南敕ㄟM(jìn)行了解，促使自己能夠在繪本學(xué)習(xí)的過程中，以更為多元化的方式，完成相應(yīng)英語知識的學(xué)習(xí)和記憶，促使學(xué)生能夠取得相對良好的學(xué)習(xí)成效。而在之后的英語單元整體學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都可以以更為多元化的方式，完成繪本的制作，并且能夠利用自己制作的繪本材料，輔助自己完成對于英語知識點(diǎn)的把握，促使自己在英語學(xué)習(xí)的過程中，以多樣的方式，呈現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)成效，幫助自己全方位地提高自己的英語綜合素養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以繪本的形式開展單詞教學(xué)，通過將抽象的字母轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗髨D形的方式，促使學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率;可以以繪本的形式開展句子品析，促使學(xué)生能夠在對句子進(jìn)行分析時(shí)，增強(qiáng)自己對于英語句子的把握程度;為了更好地輔助學(xué)生增強(qiáng)自己的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中，對自己的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，促使他們能夠在交流的過程中，提高彼此對于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。

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