淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)策略

涂玲瓊

摘要：語篇結(jié)構(gòu)在初中英語教學(xué)的應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，并促進(jìn)其高階思維的發(fā)展，使學(xué)生充分理解語言材料，并在寫作中合理安排文章的句子關(guān)系，突出邏輯聯(lián)系，豐富與優(yōu)化文章語言表達(dá)，從而提升學(xué)生寫作水平。本文立足于初中英語教學(xué)角度，分析了初中英語教學(xué)中學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語;語篇結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)

引言：

通過把握語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生在英語寫作中能有較大的提升。對于這樣一項(xiàng)較為新穎且相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法，教師在前期一定要重視專業(yè)化指導(dǎo)與示范，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟語篇結(jié)構(gòu)的精髓，從而在寫作中加以使用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于初中英語教學(xué)中學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、多角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)

七年級的語篇比較簡短，在學(xué)生獲取語篇基本信息、掌握語篇中多元表達(dá)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注語篇基本結(jié)構(gòu)和語言的銜接與連貫，并可將閱讀語篇作為可遷移的模板，劑析其句型和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。筆者圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語篇整體意識(shí)、語篇銜接意識(shí)和段落邏輯意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇結(jié)構(gòu)。

1.劃分段落，關(guān)注全文——培養(yǎng)語篇整體意識(shí)

曹慧書等指出，雖然語篇的組織形式會(huì)因語篇風(fēng)格、使用范圍等的差異而有所變化，但一則完整的語篇通常有開頭、中間、結(jié)尾三部分，且每一類語篇往往有其大致相同的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查找語篇的開頭、中間和結(jié)尾，把握三段式語篇結(jié)構(gòu)中各部分的側(cè)重點(diǎn)，之后再剖析語篇中的細(xì)節(jié)信息。以閱讀教材為例想去看電影，他們正在閱讀電影排片表并討論看哪一場電影。在學(xué)生整體閱讀語篇后，筆者要求他們找出本次討論的開頭、中間和結(jié)尾部分的語句，并找到語篇的主題句，之后概括各部分內(nèi)容的大意，思考每一部分對于表達(dá)主題的作用。由于七年級學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，筆者采用選擇匹配的形式讓學(xué)生感知語篇結(jié)構(gòu)，為他們后續(xù)自主解讀語篇結(jié)構(gòu)做好鋪墊。

2.著眼段落內(nèi)部，分析語句之間——培養(yǎng)語篇銜接意識(shí)

銜接就是在學(xué)生把握了語篇各部分所表達(dá)的意義后，教師讓他們自主歸納每-部分的作用。通過分析語篇，學(xué)生對三段式的文章結(jié)構(gòu)會(huì)有比較清晰的了解。在之后的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中遷移運(yùn)用。

3.關(guān)注段落之間，聯(lián)系語篇整體——培養(yǎng) 段落邏輯意識(shí)

段落要圍繞主題展開描寫或論述。七年級的語篇比較簡單，大部分學(xué)生都能理解語篇信息，但是他們對主題的把握存在問題。培養(yǎng)學(xué)生在語篇閱讀中把握主題句，并了解作者如何圍繞主題開展細(xì)節(jié)描寫，除了能提升閱讀的效率以外，還可以有效避免學(xué)生寫作中的流水賬現(xiàn)象。例如，在語篇教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的主題句，通過確立主題句“What theycan learn fromtheir classmates" 尋找語篇中支撐這個(gè)主題的具體信息，這對于學(xué)生寫作框架的搭建具有指導(dǎo)意義。

二、立足讀寫內(nèi)容，完成學(xué)生語篇整體培養(yǎng)

在寫前的專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫作話題，研究話題文章應(yīng)具有的宏觀結(jié)構(gòu)組織與微觀結(jié)構(gòu)特征。以人教版英語選修六 Unit 4“Global Warming”為例，教師可結(jié)合本單元提出的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析其宏觀與微觀結(jié)構(gòu)。本單元圍繞全球變暖的話題做了較為詳細(xì)的闡述，在一些語篇及各處課文對話中，涉及到了對全球變暖的原因、影響與解決方式等內(nèi)容的探討?；谶@些內(nèi)容，教師以書信為寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)在本單元了解到的內(nèi)容以及教師的語篇結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)，展開寫作構(gòu)思。

1.寫作要求的提出

教師可先提出具體的任務(wù)要求：地球是我們賴以生存的家園，你對全球變暖有怎樣的了解與感受？你能否給 IUCN（世界環(huán)保組織）寫一封信來表達(dá)你對環(huán)保問題的想法與建議呢？學(xué)生了解寫作要求之后，教師便可圍繞語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃文章內(nèi)容。

2.體裁與人稱的確定

可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作體裁，這一點(diǎn)在寫作要求中已給出明確指示，為信函寫作。對此，教師可組織學(xué)生基于已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，回想信函寫作的具體方式以及專業(yè)信函的表現(xiàn)特征，通過回顧原有認(rèn)知探索文章的語篇宏觀結(jié)構(gòu)。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人稱的選擇，這一點(diǎn)也在寫作要求中明確了，由于是學(xué)生向環(huán)保組織發(fā)出信函，那么文章結(jié)構(gòu)方面的人稱便是基于學(xué)生的角度。

3.句子關(guān)系的構(gòu)思

接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子關(guān)系，在這一環(huán)節(jié)，教師可精心組織對話交流，逐步發(fā)散學(xué)生思維，使之能預(yù)先構(gòu)思文章中應(yīng)體現(xiàn)的句間關(guān)系。教師可用具有導(dǎo)向性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，使其積極構(gòu)思文章宏觀結(jié)構(gòu)。

師：What is the core topic of this unit？

生：Global warming.

師：What aspects of the topic are reflected in the text of this unit？

生：Causes， impacts and solutions of global warming.

師：How do you want to arrange these information points in the letter to call for environmental protection？

生：I want to talk about the serious environmental problems， such as the harm of global warming.Then I want to describe the causes of global warming in order to put forward some suggestions and appeal to protect the environment.

…

三、讀寫之后思考，評價(jià)之下完成教學(xué)需求

通過上述方式給予學(xué)生寫前專業(yè)指導(dǎo)，或是由學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)自主構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)后，便可正式書寫文章。在此期間，教師要對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行監(jiān)督，了解學(xué)生存在的問題。而當(dāng)學(xué)生寫作完成后，為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師還要予以相應(yīng)的評價(jià)，具體可以采用以下形式開展評改活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師可從班級不同能力水平的學(xué)生群體中抽取若干文章，以匿名的方式投影在多媒體展示板上。不同能力層次的學(xué)生在文章中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行評估與完善，更為有效地為學(xué)生講授宏觀與微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)。如在成果展示中，一些學(xué)生應(yīng)用了太多“Ithink……”，從微觀角度來說會(huì)造成語言表達(dá)重復(fù)、乏味，拉低文章的水準(zhǔn)。對此，教師可給學(xué)生拓展“Inmy view”與“As far as I'm concerned”等短語，提升學(xué)生語言表達(dá)的豐富性，提升文章的表現(xiàn)效果。

教師需結(jié)合學(xué)生的寫作成果，分析其中的問題，給學(xué)生再次解讀語篇結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生找到自身在文章結(jié)構(gòu)方面的不足，提升其寫作能力。

結(jié)論：

在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)是提高學(xué)生英語素養(yǎng)和思維能力的有效路徑。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，分析、歸納、概括等邏輯思維能力得到了鍛煉，綜合語言運(yùn)用能力得到了提升。但是基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)是否可以滲透在任何一節(jié)課中，以及這種意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后如何得以運(yùn)用和延伸，需要我們更加深入地思考和探究。

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