智慧教學(xué)環(huán)境下低年級寫字教學(xué)的策略與思考

翁詩泓

摘要：智慧教學(xué)環(huán)境相較于傳統(tǒng)教育環(huán)境而言，能夠給學(xué)生提供更加便利的支撐，使學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊的學(xué)習(xí)眼界，多樣的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語文教師利用信息技術(shù)平臺來輔助學(xué)生寫字，有助于緩解學(xué)生的識字壓力，讓學(xué)生在科學(xué)引領(lǐng)下，走進(jìn)生字，掌握生字。教師利用信息技術(shù)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動學(xué)生分層學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的實踐空間，為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)變化。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)環(huán)境;低年級;寫字教學(xué);策略與思考

小學(xué)語文教師圍繞低年級學(xué)生寫字教學(xué)來思考智慧教學(xué)的優(yōu)化策略，可以使教學(xué)更加貼合學(xué)生的需要，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，帶著對學(xué)生的支持來教育學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，融入到寫字課堂中去。

一、開發(fā)智慧課堂平臺學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寫字情境

對于低年級小學(xué)生來說，豐富的資源更能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生識字的時候，可以通過智慧課堂為孩子們準(zhǔn)備的豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫字情境，將學(xué)生吸引到語文課堂上來，與學(xué)生一起對生字進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主探索意識。在學(xué)習(xí)《日月水火》時，為了加深學(xué)生對“日”“月”“水”“火”等生字的印象，使學(xué)生在生字學(xué)習(xí)的過程中，獲得大量的資源，筆者在課堂上利用互動平臺為學(xué)生播放了課件，在課件中向?qū)W生展示了“日”“月”“水”“火”等生字的演變過程。在學(xué)生了解了生字是如何發(fā)展而來的歷史之后，筆者又利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了3min的微課視頻，在微課視頻中向?qū)W生介紹了生字的含義，穿插了筆者自己設(shè)計的故事，在徐徐講述中抓住了學(xué)生的注意力。

二、運(yùn)用智慧課堂平臺互動模式，激發(fā)寫字興趣

小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，可以利用智慧教育平臺來創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同的形式下，全面地了解語文生字，知道怎樣把握生字的特點，積極開展探究性學(xué)習(xí)，展開有效的學(xué)習(xí)互動。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣來為學(xué)生提供教學(xué)幫助，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，感受到生字學(xué)習(xí)的意義，降低學(xué)生無效學(xué)習(xí)的概率。在學(xué)習(xí)《小小的船》時，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“船”“兩”“頭”“星”“閃”等生字，讓學(xué)生產(chǎn)生寫字的興趣，筆者在課堂上先是利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了彎彎的月亮、小小的船，吸引學(xué)生的注意力，然后利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了生字動畫，帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析生字的筆畫，使學(xué)生能夠清晰地了解生字的書寫順序，感受生字的魅力。除此之外，筆者還組織學(xué)生設(shè)計頭飾，讓學(xué)生挑選自己喜愛的生字，將其填充到頭飾上，然后與小伙伴一起做游戲，看誰能夠在一定的時間內(nèi)說出最多的生字。在學(xué)生游戲的時候，筆者會利用信息技術(shù)設(shè)備將其錄制下來，然后播放給學(xué)生看，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用智慧課堂平臺推動分層教學(xué)，扎實寫字基礎(chǔ)

小學(xué)生對于生字的敏感度是不同的，不能一概而論。小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，可以利用智慧課堂平臺提供的梯度學(xué)習(xí)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分層，使得不同層次的學(xué)生能夠得到有針對性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，在扎實學(xué)生基礎(chǔ)的背景下活躍學(xué)生的潛能。在學(xué)習(xí)《江南可采蓮》時，為了使學(xué)生了解“江”“南”“可”“東”等生字，讓學(xué)生把握好課堂學(xué)習(xí)時間，積極地認(rèn)識生字，提高學(xué)生的識字效率，筆者利用智慧課堂平臺提供的預(yù)學(xué)單對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情摸底，在教學(xué)伊始就根據(jù)學(xué)生的原知進(jìn)行科學(xué)分層，將不同層次的學(xué)生區(qū)分開來，然后在平臺上選擇不同的學(xué)習(xí)方案結(jié)合課堂的教學(xué)推送給學(xué)生。對于生字掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者將教育重點放在了學(xué)生對生字的理解和應(yīng)用上，對于生字掌握能力一般的學(xué)生，筆者將教育重點放在了學(xué)生對生字的記憶上，對于生字掌握能力較差的學(xué)生，筆者將重點放在了學(xué)生對生字結(jié)構(gòu)的剖析上，力爭幫助不同層次的學(xué)生鞏固知識，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用智慧課堂平臺拓展實踐空間，挖掘?qū)懽譂摿?/p>

寫字課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是實踐的主體。小學(xué)語文教師在智慧教學(xué)環(huán)境下組織學(xué)生實踐，可以利用平臺的靈活互動功能來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來向?qū)W生伸出援手，挖掘?qū)W生隱藏的實力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在學(xué)習(xí)《四季》時，為了讓學(xué)生掌握“尖”“說”“春”“夏”等生字，考查學(xué)生對生字的掌握能力，筆者利用智慧平臺中的測驗?zāi)K來組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識來完成寫字練習(xí)題，然后提交自己的答案，得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。筆者依據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在寫字中出現(xiàn)的筆畫缺少、書寫不規(guī)范等問題。除此之外，筆者還利用智慧課堂平臺來組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)嵺`，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，挖掘自己的識字潛力，提升學(xué)生的寫字能力。

總之，在信息化2.0的時代，教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過程中一定要打破固有的教學(xué)思維模式，努力提升自己的信息素養(yǎng)，充分運(yùn)用智慧課堂平臺豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫字情境，創(chuàng)新教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生寫字興趣，推動分層教學(xué)以扎實了學(xué)生寫字基礎(chǔ)，拓展實踐空間以挖掘了學(xué)生寫字潛力。在“雙減”的形勢下提質(zhì)增效減負(fù)，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的輔助下，收獲生字學(xué)習(xí)的成果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和思想，能夠積極主動地學(xué)習(xí)生字，使用生字，來提高自己的閱讀效率，品味語文的獨(dú)特魅力。

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