湯艷

摘要：近幾年來，科學技術(shù)不斷地在發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)進入了人們的日常生活中，而且隨著新課標的實施，對學生的自主學習能力有了更高的要求。在這樣的教育背景之下，將微課運用到教學中就變得非常有必要，其可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，并且能夠有效地提高教師的教學效率。教師在語文教學過程中，要能熟練地運用微課輔助教學，改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動地參與到小學語文的教學過程中，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課?小學語文?應(yīng)用策略

在小學語文傳統(tǒng)教學模式中，課堂主體實際是教師，而不是學生，教師在講臺上講解知識，學生在下面聽講，只能被動地接受知識。這樣的教學模式效率低下，課堂氛圍比較枯燥，學生很容易失去學習語文的興趣。而在新課標實施的背景之下，學生成為教學的主體，需要教師營造更加活躍的教學氛圍，在提高教學效率和質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。微課作為近幾年來興起的教學形式，除了能夠讓學生更加直觀地學習語文知識外，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習過程中，而不是被動地接受知識。

一、將課堂內(nèi)容精簡化，合理地控制教學時間

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師在作教學安排的時候，常會把課程安排得比較滿，一節(jié)課45分鐘中盡可能地安排更多的知識點，但是由于學生的年齡比較小，不能長時間地集中注意力，很容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，從而使教學質(zhì)量和效率變得低下。而利用微課的教學方式，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容精簡化，分解成5到10分鐘的小視頻，讓學生在學習過程中能夠一直處于高度注意的狀態(tài)，可以有效地提高小學語文的教學質(zhì)量和教學效率。同時，微課將語文的知識重點濃縮成一個視頻，學生在復習語文知識的時候會更加輕松。

例如，在課文《黃河是怎樣變化的》這一課中，教師可以以微課教學的形式，將《黃河是怎樣變化的》這一課文分成幾個不同的部分進行教學。在制作微課視頻的時候，要盡量避免出現(xiàn)與課文內(nèi)容無關(guān)的話語。如開場的時候，可以簡單地介紹課文的大致內(nèi)容，讓學生在觀看視頻的時候有一個大致的印象，知道接下來的內(nèi)容是什么，而不是盲目地觀看視頻。利用微課教學《黃河是怎樣變化的》，教師在開場的時候就對黃河進行一個簡單介紹：“今天我們要學習的課文是《黃河是怎樣變化的》。黃河想必大家都不陌生，它是我國的母親河之一。在數(shù)千年以前，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一帶自然條件更好，但是后來黃河就變成了中華民族的憂患，今天我們就來學習一下黃河變化的原因?！蓖ㄟ^簡單介紹，學生了解這幾個微課視頻的大致內(nèi)容是什么，在學習過程中有一個大致的印象。開場白結(jié)束之后，教師可以將第一個視頻制作成介紹黃河在變化之前的內(nèi)容，第二個視頻制作成介紹黃河變化之后的內(nèi)容，第三個視頻介紹黃河變化的原因。講解課文內(nèi)容的過程中，要注重主次分明，對于重點的內(nèi)容可以進行著重講解，可以放慢講解的速度或者是多次重復講解;對簡單的內(nèi)容可以一句話帶過。通過三個視頻，循序漸進地學習這一課文，讓學生能夠全身心地投入到語文的學習過程中，提高學生的學習效率。

二、結(jié)合情景教學，活躍教學氛圍

在學習語文的過程中，不僅要求學生能夠理解文章中的知識，還要能夠感悟文章中作者傳達的感情和蘊含的人文精神。但傳統(tǒng)的教學方法在教學語文的過程中，比較枯燥乏味，并且部分課文所描述的情景過于依賴學生的想象，具有一定的抽象性。由于學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷不足，對于這一部分課文的理解存在一定的困難，無法理解作者想要表達的情感和含義，而且也沒有辦法感悟文中蘊含的人文精神。微課的教學方式恰恰彌補了這一不足，在微課的制作過程中，教師可以引入一些有趣的內(nèi)容輔助教學，如一些有趣的動畫視頻、動聽的音樂，來活躍教學氛圍;還可以加入大量的情景，讓學生在觀看視頻的過程中更有代入感。

例如，在《小英雄雨來》這篇課文的教學過程中，由于文章描寫的人物離學生過于遙遠，學生在理解文章內(nèi)容的過程中可能存在一定的困難。而通過微課的方式進行教學，可以更好地讓學生了解文章蘊含的人文精神。教師在制作微課視頻的過程中，可以添加一些有趣的動畫視頻，活躍教學氛圍。與枯燥的文字內(nèi)容相比，生動活潑的動畫視頻可以讓學生更好地代入到課文描述的故事中。在故事高潮部分，教師可以加入一些激昂慷慨的音樂，讓學生感受到那個時代英雄的偉大。同時，在微課視頻中，教師可以加入大量的情景，如教師扮演文章中的一些人物進行表演，增進與學生的親近感，同時引發(fā)學生的聯(lián)想，想象自己扮演文章中角色時的情景，更好地理解課文的內(nèi)容和要表達的感情。

三、針對學生學習情況，制作多個學習視頻

在小學的語文學習過程中，雖然都是跟著同一位教師進行學習，但是由于學生的學習能力存在一定的差異，學生在學習語文的過程中也會存在一定的區(qū)別：學習能力強的學生可能很快就能理解教師講解的內(nèi)容和知識點，學習能力差的學生可能無法理解教師講解的知識。而微課的教學方式，可以讓教師錄制適合不同學生學習的視頻，有效地減少學生在學習時出現(xiàn)的差異情況，真正地做到有教無類。

例如，在課文《少年閏土》的教學過程中，教師可以針對學生學習能力的不同來制作不同的教學視頻，讓學生進行學習。針對學習能力強的學生，教師在制作微課視頻的時候，對一些基礎(chǔ)的知識可以簡單略過，對一些重點知識進行著重講解，同時在微課視頻中還可以對課文進行一些簡單拓展，如介紹一些魯迅先生其他的作品，讓學生逐漸地了解作者，同時加深對于課文的理解。針對一些學習能力差的學生，教師在制作微課視頻的時候，需要將課文內(nèi)的一些生僻字、通假字進行講解，對學生理解困難的知識點進行著重講解，讓學生在觀看視頻的過程中更加地輕松。通過對不同學習能力的學生分別制作微課視頻，有效地降低了學生之間的學習差異，讓學生都能參與到語文的教學過程中來。

結(jié)語

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)和科學技術(shù)比較發(fā)達，但是利用微課視頻進行語文教學的教學方法還不是特別成熟。對此教師在小學語文的教學中，要不斷地去研究如何運用微課視頻進行教學，做到與時代共同進步，促使小學語文的教學質(zhì)量和效率得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]趙智慧.微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略[J].中小學電教：下，2017.

[2]廖風.微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016：31-31.

責任編輯：黃大燦