楊仙君

摘要：教育的最終目的是實現(xiàn)人的發(fā)展，而在這其中，德育是基礎也是歸宿。在新時代背景之下，德育也愈發(fā)提倡個性化培養(yǎng)。切實利用有效回應策略，幫助心智尚不成熟的低年級學生形成完整的思想認知體系，在確保班級管理工作順利開展的同時，對學生進行多角度多層面的教育，滿足學生個性化發(fā)展，提升道德素養(yǎng)。

關鍵詞：有效回應;德育;個性化培養(yǎng)

小學階段的孩子具有強烈的好奇心，生活對于他們來說，一切都是新的，他們樂于探索，也樂于與他人分享，同時作為孩童，對老師有著全身心的依賴，也因此，一有事情發(fā)生，哪怕是雞毛蒜皮的小事，不論場合是否合適都會跟老師匯報，可大部分的孩子因為缺乏與老師的正確交流方式，“告狀”便應運而生。其實，這一時刻恰恰是教師與學生進行個性化教育的有效契機。當孩子生成問題時，教師的有效回應就成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關鍵。而良好的回應行為能幫助兒童拓展思維，激發(fā)聯(lián)想，使思考的深度和廣度不斷地遞進、上升，形成良性的互動循環(huán)，激發(fā)兒童潛在的能力和智慧，助推德育的個性化培養(yǎng)。

1、“蹲下”傾聽，“應”在尊重

在新課程標準指導下的教育教學工作中，更加值得重視的是學生的主體地位。只有教師蹲下身子認真傾聽，才能了解學生的真實需求。當有些教師在發(fā)出“學生難教”的抱怨之時，是否有反思自己有否以尊重生命的前提進行教育？教師的認真傾聽是對教育的尊重，對學生的信任。只有師生之間相互信任，才有學生的傾訴，才有思想的交流，教師的教育也才會落到實處。反之，沒有學生的傾訴，教師的教育就成了無的放矢，主觀臆斷。

開學初，一次餐后有橘子，有個愛吃橘子的孩子一下子就吃了三個橘子，使得橘子少了兩個不夠分了。那一次我跟孩子好好地解釋過，如果有餐后水果，每人只有一個?？刹痪煤蟮囊淮沃胁?，最后一個拿水果的小朋友來告訴我蘋果沒有了。少了一個？正當我想調(diào)查之時，幾個孩子拉著兩只手各拿了一個蘋果的小單過來了，義憤填膺地告訴我，小單拿了兩個。我疑惑地看向小單，溫柔地詢問。小單開心地跟我說，妹妹最愛吃蘋果了，她要帶一個回家給妹妹吃。多有愛心的小姐姐啊，多可愛的孩子??！可如果我不給她訴說的機會，誰會猜到是這樣的一個原因呢。

認真傾聽，才能真正弄明白孩子所要傳達的意思與理由，捕捉到他們思維過程中的火花，進而采取合適的回應策略，進行個性化的教育。

2、連鎖追問，“應”在思辨

《教學方法與藝術全書》就“追問”的內(nèi)涵做了這樣的表述：追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。追問是教師回應的一個很好的策略，在回應中由淺入深把問題層層拋向孩子，讓學生在一個接一個的問題中去深入思考，去了解自己最本真的想法。追問有利于教師了解孩子一言一行后面的思想支撐，以便教師及時調(diào)整教育策略，更好地進行個性化的德育教育。

當然，教師的追問應有的放矢，針對學生的認知發(fā)展，提出符合學生實際、促進學生思考的巧妙追問，如：你覺得他為什么這么做？他為什么這么說？為什么會這么生氣？如果你是他的話，你會怎么樣？當這一個個問題拋給學生的時候，其實是提高孩子的一個共情能力，他需要站在對方的立場去思考，然后去了解究竟發(fā)生了什么。只有這樣，才能激發(fā)學生積極思考，將學生的思維不斷引向深入，促進學生多向思維，讓學生對自己、對他人，有更全面的認識和了解。

3、歸納總結，引導學生提升拓展

新課程理念倡導學生自主學習，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，而歸納、總結能力是學生綜合能力的重要體現(xiàn)。在通過認真傾聽、再三追問后，問題已經(jīng)被一個個拆解，真相也已水落石出，然而，事件的處理并沒有結束，由于學生年齡小，總結概括經(jīng)驗的能力不足，教師還需依照循序漸進的原則，及時用規(guī)范而生動的小結性語言，通過建議、重復等方法，幫助孩子將原有的零碎的經(jīng)驗進行歸納、提升和拓展，實現(xiàn)對兒童思維的助推和順應，以達到理解、掌握，做到知行合一。

4、多維度評價，給予學生正確導向

對學生的評價必須得當，好的評價能給予學生正確的思維導向，能幫助學生認識自我、樹立自信，激發(fā)進一步探索世界的熱情，更能促使學生在原有水平上得到更大的發(fā)展和提高。因此，教師給予學生的評價必須是正確的、積極的、正面的，可以是肯定、鼓勵，也可以是提高。這樣的評價，對學生的作用是不可估量的。學生出現(xiàn)了問題就是他的言行的不當，但通過之前的傾聽、追問、小結，教師已找到問題的根源。通過處理的一件件事情，我們發(fā)現(xiàn)，作為孩子，他做的每一件事都是有原因的，而這原因也一定是符合他當時的立場和心情，是正面的，是值得肯定的，因為沒有哪個孩子天生想做一個壞孩子。這就值得教師去肯定，去鼓勵，但同時，需要為他指明一條正確的道路，讓他以后少走彎路。

之前小單的行為，我首先肯定了她的愛心，表揚她是個好姐姐，時刻想著自己的妹妹，當發(fā)現(xiàn)有妹妹喜歡的水果，不忘了給妹妹帶上一份。但同時又告訴她：食堂阿姨送來班級的水果是有數(shù)的，每個同學只有一個，沒有人可以多拿，因此這樣的行為是不可以的，你要把多出來的一個蘋果還給同學。如果你真的很想讓妹妹吃到水果，你可以把自己的水果帶回家，送給妹妹，也可以和妹妹一起分享，這樣也能讓妹妹感受到你對她的關愛。在我的提議下，小單開心地把蘋果還給了同學，并且把自己的蘋果小心翼翼地裝進了餐包。我知道，她一定是打算把蘋果帶回家了。

學生是祖國發(fā)展的希望，學生思想狀況會直接對國家發(fā)展、新時代群眾素質(zhì)造成影響，與國家前途、命運緊密相連。小學階段是學生德育教育的重要階段，也是極為關鍵的一個階段。學生未來的思想道德走向與這一階段的德育培養(yǎng)息息相關。利用有效回應策略，助推新時代的德育教育的個性化培養(yǎng)，這樣才能最大程度地提升德育效果，為學生的全面發(fā)展與提升打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔韻淇.幼兒教師有效回應的策略[J]. 山西教育：幼教，2014，000（009）：39-40.

[2]薛芳芳.多維度入手，助推德育個性化培養(yǎng)[J].小學教學參考，2020， 000（009）：76-78.