小學語文教師提高學生寫作素養(yǎng)的教學模式

彭燕花

摘要：小學語文教師在幫助全體學生完成學習任務時，要更加重視培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生感受到寫作的樂趣和美好，還能讓學生在語文學習的世界中，把自己學習到的知識、自己心中的情感、自己的實際經歷、內心的沖突統(tǒng)統(tǒng)地引入到作文之中，也能讓自己的文章變得更加豐富、富有血肉和質感。小學語文教師要及時地幫助學生，讓學生能建立起寫作的正確模式，又能讓學生在寫作的同時，釋放心底的熱情和積極性，又能成長為一個更加出色的個體。

關鍵詞：小學語文;寫作素養(yǎng);教學模式;特點分析;影響效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-232

小學語文教師要為全體的小學生構建起寫作的總體體系，也能讓學生感受到寫作的美好，激活自己的寫作動能，學生也能試著寫出更好的文章，讓自己成為一個更加出色的寫作者。小學語文教師要打造出更加立體的寫作新格局，在打造出寫作新格局的同時，又能讓學生秉持著合理的寫作心理，能逐步化解自我的寫作難題，又能實現更大的提高、發(fā)展和進步。小學語文教師要把其他的教學技術和課程技術引用到課程中，也能讓學生的寫作能力得到更大進步。

一、小學語文教師要激發(fā)學生的寫作樂趣

小學語文教師要成為一個熱愛學生，又能讓學生熱愛寫作的人。唯有如此，學生和教師才能彼此推動，構建起更加出色的課程體系，也能讓學生的寫作能力得到更大的提高，也能讓學生的未來得到更好的造就。小學語文教師要讓學生從以往的被動寫作的姿態(tài)和狀態(tài)，逐步變?yōu)榉e極進取、熱愛寫作的狀態(tài)，還能在寫作的同時，把更多的情感注入其中，也能讓自己的寫作能力得到更大的提高。

小學語文教師可以讓學生充分地結合自己的真實案例和真實情感去完成相關的寫作任務，換言之小學生的內在情感變化、喜樂得失都可以成為自己寫作的對象和聚焦的對象。唯有如此，學生才能更好地完成自己的提高和發(fā)展。學生可以把自己內心最難以割舍的美好記憶轉化為文字，同時又能在把最美好的記憶和經歷轉化為文字之后，也能讓自己的寫作積極性得到更多的提高和發(fā)展。學生要化解自我的被動心情，在每一次的寫作中都能得到自我提高的可能和契機。

二、小學語文教師要活躍課堂的寫作氛圍

小學生要成為一個熱愛寫作的人，也能在一個寫作氛圍良好的班級中，充分地鍛煉自己、發(fā)展自己、強化自己，讓自己實現更大的提高和進步。小學語文教師要善于構建起一種和諧的寫作氛圍，讓全體學生在這種和諧的氛圍中，充分激活自己的寫作熱情，又能在完成寫作的同時，讓自我轉化為一個更加出色的個體。

小學語文教師要注意打造出更加活躍的課程氛圍和課程體系，讓學生能在一種活躍的課程氛圍中，積極地和學生開啟互動交流的新模式，也能在構建起相應的模式和契機后，讓學生能充分地化解自己的學習障礙和寫作難題。例如學生可以在完成“我最難忘的一天”時，在正式開啟寫作前，和自己的同伴開展相關的互動和交流，試著把自己內心潛藏著的情感記憶呈現而出、挖掘而出，這對于學生的意義也是不可估量的。

三、小學語文教師要構建起更加立體的寫作新模式

小學語文教師在幫助全體小學生完成學習寫作任務的同時，需要注意課程的氛圍和模式，又能幫助全體學生打造出寫作的新模式和新格局，也能讓學生在寫作的同時感受到更多的樂趣和美好，同時也能讓學生的寫作能力和寫作活力得到大大的提高和發(fā)展，這對于學生的發(fā)展和進步的意義也是不可估量的。小學語文教師要讓學生在全新的課程氛圍中去鍛煉自己的寫作能力，同時又能讓學生深刻地懂得：寫作能力是需要學生日積月累加以形成的，如果學生沒有了足夠的耐力和耐心，是無法寫作的世界中得到更大的提高、發(fā)展和進步的。

小學語文教師在幫助學生學習寫作時，可以試著通過交互式電子白板開啟交流的新模式，同時又能讓學生在這種新模式中更好地把自己的寫作問題傾吐而出;教師同時也可以在幫助學生寫作時，利用好翻轉課堂的模式，讓學生在寫作的同時，又能積極地呈現自己、表達自己，讓自己的寫作素養(yǎng)得到更大的提高。每一個小學生都可以試著把自己的思維模式和寫作方法在翻轉課堂上和自己的同伴交流，也能在完成交流的同時，讓自己的寫作思維更加豐富，還能讓學生在完成了大量的寫作后，成為一個更加出色的寫作者，使自己的寫作能力面向本質的超越。

參考文獻

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