劉苡兵

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院 現(xiàn)代教育學(xué)院，河南 鄭州 450000）

我國始終將教育事業(yè)作為國家總體發(fā)展中的核心重點(diǎn)。由于學(xué)前教育是個(gè)體“終身學(xué)習(xí)”生涯的初始啟蒙階段，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育將對(duì)幼兒群體個(gè)性性格、身心健康、道德品格、語言表達(dá)、“三觀”塑造等方面起到積極性的促進(jìn)作用。對(duì)此，進(jìn)一步提高學(xué)前教育領(lǐng)域整體教學(xué)質(zhì)量將具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，因而幼兒園開設(shè)的音樂課程可通過音樂節(jié)奏、旋律、律動(dòng)、歌詞等細(xì)化性因素有效刺激幼兒個(gè)體感官及大腦，逐步培養(yǎng)其對(duì)音樂的求知、探究和學(xué)習(xí)的欲望，繼而提升幼兒綜合素質(zhì)。所以，幼兒教師應(yīng)對(duì)自身音樂課程知識(shí)講解效率高度關(guān)注，深刻、正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒群體健康成長發(fā)揮的重要功效。

一、學(xué)前音樂教育可全面提高幼兒身心健康

一方面，音樂教育可成為幼兒群體“開智”的實(shí)效性學(xué)習(xí)載體。音樂自身持有發(fā)展歷史悠久、體系文化深厚、藝術(shù)類別多樣等顯著特征，也是個(gè)體向外傳遞美好愿景、個(gè)人情感、生活追求的藝術(shù)載體。因此，幼兒教師可將節(jié)奏感強(qiáng)、歌詞形象、富有深意的各題材歌曲設(shè)定為課堂執(zhí)教核心素材。通過細(xì)致化、高效性的授課，增長幼兒對(duì)社會(huì)生活、自然環(huán)境、時(shí)代進(jìn)步主流基調(diào)等方面的認(rèn)知深度、廣度，開拓其囿于客觀年齡因素的片面性視野。增加幼兒各專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備容量，為其今后小學(xué)、初中、高中等階段系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)建良好鋪墊；此外，音樂活動(dòng)的多元開展，如歌曲、樂器、音樂劇表演等均可喚醒班級(jí)幼兒就新鮮事物的強(qiáng)烈好奇感、探究欲，培養(yǎng)其觀察、思考、分析等能力；另一方面，對(duì)于幼兒群體來講，合理、科學(xué)的音樂課程學(xué)習(xí)可對(duì)其身心發(fā)育產(chǎn)生正面的積極作用。結(jié)合生理學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論知識(shí)，音樂可對(duì)個(gè)體血液循環(huán)、呼吸節(jié)奏加以有效調(diào)節(jié)，受音樂長期感化可保證演唱者、傾聽者身體機(jī)能明顯加強(qiáng)。并且，“抑揚(yáng)頓挫”的音樂曲調(diào)也是個(gè)體感官、神經(jīng)的刺激點(diǎn)，可對(duì)幼兒群體心態(tài)、心境、情緒施以積極性調(diào)整；而因?qū)W前音樂通常搭配、整合舞蹈、體操、樂器等元素同時(shí)教學(xué)，幼兒群體可通過肢體運(yùn)動(dòng)、手腦兼顧，跨越提升自身身體靈活協(xié)調(diào)性與自我控制力。對(duì)此，幼兒教師在課堂音樂授課中，多角度突出音樂對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的重要性，不僅可以收獲到促進(jìn)其大腦、肢體發(fā)育的良性教育成效，還能夠糾偏、疏導(dǎo)幼兒消極性不良心態(tài)，保障幼兒群體身心的穩(wěn)步、健康成長。

二、學(xué)前音樂教育可培養(yǎng)幼兒綜合能力

據(jù)學(xué)前領(lǐng)域就音樂教育的調(diào)查，當(dāng)幼兒群體接受到良好的音樂課程傳授后，可通過幼兒園內(nèi)部多樣音樂活動(dòng)，如樂器演奏、歌曲學(xué)唱等，切實(shí)增長其事物認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造創(chuàng)新、音樂學(xué)習(xí)等綜合能力，以及實(shí)現(xiàn)思維拓展、音樂素養(yǎng)增強(qiáng)，能夠在寬松、融洽、開放的音樂課堂環(huán)境中深度學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化個(gè)體藝術(shù)修養(yǎng)，建立高尚的審美情趣，逐步搭建出正確、積極的“三觀”。

（一）提高幼兒認(rèn)知能力

首先，為確保幼兒群體可在音樂課堂中真切感知到音樂學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生探究興致，加強(qiáng)其綜合能力素養(yǎng)，幼兒教師需在日常音樂課程執(zhí)教中，注重順應(yīng)幼兒群體當(dāng)下思維運(yùn)轉(zhuǎn)習(xí)慣、身心成長規(guī)律、音樂理解水平、天性興趣方向，采取音樂歌詞、動(dòng)作、曲調(diào)、律動(dòng)有機(jī)結(jié)合于一體的執(zhí)教手段，提升幼兒對(duì)音樂課程樂理學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的針對(duì)性，保證其可對(duì)音樂節(jié)奏、旋律、曲調(diào)特點(diǎn)完成全面認(rèn)知、掌握，增強(qiáng)音樂技巧練習(xí)質(zhì)量。其次，學(xué)前音樂可助推幼兒群體思維想象力的健康發(fā)展。由于音樂提取于生活點(diǎn)滴，是對(duì)日常生活抽象性、藝術(shù)化的特殊表達(dá)。所以幼兒教師可將對(duì)班級(jí)幼兒的音樂教育“變相”引申為生活表現(xiàn)的集中表述，有利于其對(duì)音樂自主展開大膽想象，間接增長音樂表達(dá)、表演欲望。這樣一來，班級(jí)幼兒通過音樂課程的深度學(xué)習(xí)、理解，可對(duì)身邊生活事物、現(xiàn)象、問題的觀察、分析、思考、解決能力完成潛移默化的提高，主動(dòng)創(chuàng)造出貼合自身音樂想象的音樂動(dòng)作、行為。最后，音樂是個(gè)體聽覺的直觀感知藝術(shù)，學(xué)前音樂教育可對(duì)應(yīng)強(qiáng)化幼兒群體感知能力。當(dāng)班級(jí)幼兒對(duì)當(dāng)堂音樂課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情后，則可為了正確區(qū)分、辨別歌曲整體音調(diào)曲律，自主高度集中課堂學(xué)習(xí)的感官聽覺、注意力，切實(shí)感受、體會(huì)音樂自身特有魅力韻味，形成對(duì)音樂的喜愛之情。

例如在《粉刷匠》歌曲教學(xué)中，為迅速集中班級(jí)幼兒課堂學(xué)習(xí)較為分散的注意力，建立起對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的主觀興趣，推動(dòng)其音樂能力不斷加強(qiáng)，幼兒教師可在課前導(dǎo)入階段操作電教媒體為班級(jí)幼兒播放“粉刷匠”的動(dòng)畫小短片，以其樂于接受的動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、趣味視頻激發(fā)歌曲學(xué)唱內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)幼兒將全身心自主沉浸于動(dòng)畫觀看、歌曲傾聽中，對(duì)當(dāng)堂音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)、了解。隨后，幼兒教師應(yīng)將課堂教學(xué)流程推進(jìn)到歌曲正式教學(xué)環(huán)節(jié)中，悉心指導(dǎo)幼兒對(duì)歌曲歌詞、節(jié)奏、旋律的正確把握，提升其音樂課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；接下來，為深化幼兒對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解、歌曲演唱的記憶。幼兒教師可引導(dǎo)幼兒將身份通過自身想象、音樂感受、生活經(jīng)驗(yàn)帶入進(jìn)“粉刷匠”角色中，要求其跟隨歌曲的歌詞、節(jié)拍、曲調(diào)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)、作出相匹配的肢體動(dòng)作。與歌曲形成對(duì)應(yīng)律動(dòng)，增添課堂氛圍活潑、生動(dòng)、趣味元素，使幼兒可在良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中高質(zhì)完成當(dāng)堂音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)、鍛煉自身綜合素質(zhì)、能力。

（二）培養(yǎng)幼兒心態(tài)品德

在長期科學(xué)的幼兒園音樂教育指導(dǎo)、感化下，班級(jí)幼兒可在感知、體會(huì)音樂內(nèi)涵、韻味的同時(shí)，塑造出積極、向上的樂觀心態(tài)。并可在優(yōu)質(zhì)心態(tài)的引導(dǎo)下深度感受、領(lǐng)悟人生哲理，能夠勇敢、自信地面對(duì)生活及克服生活中的多樣挑戰(zhàn)。構(gòu)建出正確的“三觀”，這將對(duì)幼兒群體日后成長、發(fā)展至關(guān)重要。

以《感恩的心》歌曲教學(xué)舉例，幼兒教師可在帶領(lǐng)班級(jí)幼兒深度、全面解讀歌詞含義，感受、體味歌曲曲調(diào)旋律中，向其滲透“感恩”的現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)幼兒形成正確、健康的道德品質(zhì)及心理態(tài)度。首先，幼兒教師在為幼兒初次播放歌曲后，可引導(dǎo)其回憶以往生活中有關(guān)“感恩”的生活片段，并為幼兒明確回想思路，如“長輩關(guān)愛”“教師關(guān)懷”“社會(huì)關(guān)心”等。鼓勵(lì)幼兒勇敢講述出自身切實(shí)經(jīng)歷的“被愛”事例，如父母日常無微不至地照顧、教師耐心及細(xì)致解說學(xué)習(xí)難題、社會(huì)大眾熱情帶領(lǐng)過馬路等，讓幼兒在同伴回答中受到點(diǎn)撥、啟發(fā)，對(duì)“感恩”概念加深理解。其次，當(dāng)幼兒對(duì)歌曲建立出個(gè)體情感的良好鋪墊后，幼兒教師可組織班級(jí)幼兒再次共同聆聽歌曲，教導(dǎo)其將個(gè)體情感融合歌曲旋律、節(jié)奏，深層次認(rèn)知、體會(huì)歌曲內(nèi)涵，對(duì)歌曲核心主旨形成專屬于自身的特殊認(rèn)知。最后，為筑牢班級(jí)幼兒對(duì)“感恩”的理解，能夠?qū)ⅰ案卸鳌毙睦韺?shí)踐引入日常生活中。幼兒教師應(yīng)為其安排“感謝家長”這一課后作業(yè)，指導(dǎo)幼兒以“為父母洗腳”“積極參加家庭勞動(dòng)”“主動(dòng)負(fù)責(zé)生活自理”等多樣渠道，將思維心理通過具體生活行徑完成外在表現(xiàn)、傳遞，實(shí)現(xiàn)音樂教育與德育教育的有機(jī)結(jié)合、聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮音樂“育人”的根本性作用。從而塑造出幼兒優(yōu)良人品道德，使其可自主維持正確心態(tài)參與日常學(xué)習(xí)、生活。

（三）豐富幼兒精神世界

音樂可對(duì)受眾情操、情趣起到陶冶、熏陶的功能作用，對(duì)思維相對(duì)簡單、直白的幼兒群體而言，音樂價(jià)值優(yōu)勢將可最大化展示，而這也是音樂自體獨(dú)特藝術(shù)魅力所在。因此，為保證班級(jí)幼兒可對(duì)音樂構(gòu)建出的情感世界進(jìn)行切身深度感悟。幼兒教師應(yīng)在日常課堂執(zhí)教中側(cè)重為其準(zhǔn)備豐富、多元化的音樂學(xué)習(xí)素材，確保幼兒可在不同類型的音樂傾聽中收獲不同的情感體驗(yàn)。

如在小提琴《梁山伯與祝英臺(tái)》的欣賞課堂中，幼兒教師可指導(dǎo)班級(jí)幼兒在樂曲前期“緩慢悠揚(yáng)”的曲調(diào)、節(jié)奏中感知“從容不迫”“輕松愉快”，在后續(xù)“高昂快速”的旋律、節(jié)拍中體會(huì)“矛盾沖突”“猛烈抗衡”。這樣帶領(lǐng)幼兒深度解讀、沉浸體驗(yàn)樂曲劇情、情緒，可促進(jìn)其與樂曲產(chǎn)生個(gè)人情感共鳴，提高幼兒對(duì)樂曲旋律、主旨的理解透徹性，增長其對(duì)音樂樂曲的傾聽、審美、鑒賞能力。另外，幼兒教師應(yīng)注重發(fā)揮樂曲“凈化”作用。舒緩、消除班級(jí)幼兒消極性心理，使其獲得音樂課程學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)成健康、高級(jí)情操的陶冶目標(biāo)，為其搭建出豐富、共情的個(gè)體精神世界，進(jìn)而不斷加強(qiáng)班級(jí)幼兒整體素質(zhì)，推動(dòng)其全面發(fā)展。

三、總結(jié)語

綜上所述，幼兒教師對(duì)于音樂教育應(yīng)深度、全面認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)的授課質(zhì)量可對(duì)班級(jí)幼兒個(gè)體身心成長、發(fā)展起到的積極影響，明確理解學(xué)前音樂教育基于社會(huì)發(fā)展新時(shí)期以及新課標(biāo)核心指導(dǎo)下就當(dāng)代幼兒群體綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要功能性。在日常音樂課堂執(zhí)教中，幼兒教師應(yīng)將“人本理念”全程貫穿其中，尊重班級(jí)幼兒通過課堂行為舉止、課程學(xué)習(xí)成效展現(xiàn)出的音樂學(xué)習(xí)心理、知識(shí)認(rèn)知水平、音樂知識(shí)基礎(chǔ)等多方面?zhèn)€體差異。并根據(jù)時(shí)下班級(jí)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍性特征，對(duì)應(yīng)靈活選用、搭配與之高度契合的課堂執(zhí)教手段，增加其音樂課程學(xué)習(xí)新體驗(yàn)、新感受，逐漸由衷喜愛上音樂學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化班級(jí)幼兒綜合能力素質(zhì)，為其日后茁長成長、長遠(yuǎn)發(fā)展高效助力。