音高聽覺的培養(yǎng)與視唱練耳教學中因材施教探究

閆琇虹

（南京師范大學泰州學院 江蘇 泰州 225309）

在眾多的藝術(shù)類型中音樂是比較特殊的一種，可以歸納在聽覺藝術(shù)范疇之下，這使得在對學生的視唱練耳教學中聽覺訓練是十分重要的組成部分。音高聽覺是聽覺訓練中的重要內(nèi)容，但是由于學生的實際情況各不相同，在教學期間需要因材施教，在視唱練耳教學中合理進行音高聽覺的培養(yǎng)，滿足學生的實際需求。因此，對音高聽覺的培養(yǎng)及視唱練耳教學中的因材施教問題進行分析具有重要意義。

一、音高聽覺

發(fā)音物體有規(guī)則地運動所產(chǎn)生的一定高度的音是樂音，而物體進行不規(guī)則的運動產(chǎn)生的音就是噪音。文章所研究的是樂音，所以對噪音就不再贅述。在樂音體系中都是有固定音高的音，樂音產(chǎn)生于音律。純律、五度相生律等是音律的不同種類，當下律制采用比較廣泛的是十二平均律。聲音可以在人的聽覺系統(tǒng)中進行辨別。個體對音的振動頻率的記憶屬于絕對音高感，對所聽到的不同的音高以音列中的音級來區(qū)分。

在音高中有十分重要的兩個方面，比如音高的記憶問題與音高的聽覺。其一，音高的記憶問題。在大腦中對過去經(jīng)歷過的音樂經(jīng)驗進行反映，將這個音樂心理過程稱為音樂記憶，在音樂心理的活動過程中，音樂記憶起著重要作用。音高的記憶是音樂記憶中十分重要的內(nèi)容，而且是比較深刻的一種。其二，音高的聽覺。音樂聽覺是一種綜合的能力，也是音樂聽覺中的組成部分，音高聽覺作為一種能力，可以對音樂聽覺進行系統(tǒng)的、全面的感受。音高聽覺是音樂系統(tǒng)中十分重要的概念，對于視唱練耳訓練具有重要意義。

二、相對音高聽覺與絕對音高聽覺

（一）相對音高聽覺的特點

相對音高聽覺主要有不同音高聲音的區(qū)分：模仿、模唱出所聽到的聲音的音高，準確唱出所聽到的音樂片段。就視唱練耳教學實踐來看，其對于很多學生來說依然具有一定難度，很多學生都屬于相對音高聽覺，音響效果是聽辨的首要因素，使得音名降到次位。學生在進行視唱練耳訓練期間，首先是通過模仿，然后才能通過音高的比較得出正確的答案。但是音名的準確性要如何保證呢？音高的位置在確定之后，需要再開始模唱，這樣就能確保準確性。對相對音高聽覺進行總結(jié)，具有以下幾個特點：大部分人屬于相對音高聽覺；在和弦、音程等感知方面有優(yōu)勢。

（二）絕對音高聽覺的特點

在沒有任何依據(jù)的基礎(chǔ)上按照自身的主觀聽覺對各音的準確高度進行確定，將這個過程稱之為絕對音高聽覺。調(diào)式、音色等會對絕對音高聽覺能力產(chǎn)生干擾。音高、音色、音強、音長是音具有的四種性質(zhì)，音高聽覺會受到這四種性質(zhì)的影響。絕對音高聽覺的特點可總結(jié)為：絕對音高聽覺屬于先天條件，擁有的人很少；絕對音高聽覺的人在訓練時需更加嚴格，使之系統(tǒng)化。

三、絕對音高聽覺與相對音高聽覺的因材施教

有一部分教師具有一定的絕對聽覺能力，一般情況下所聽到的音樂，基本上是音高音名。但是對于音樂而言，旋律是十分重要的，也是比較具體的音名。在教學實踐期間，無論是教師，還是學生對于音名一般只能說出一個具體的音名，但是就音程、和弦來看，需要樂理推算才能了解。下面就對視唱練耳訓練中音高聽覺的培養(yǎng)進行具體探討。

（一）掌握理論知識

因材施教是針對學生的基礎(chǔ)開展個性化的教學方法，由于學生的基礎(chǔ)比較薄弱，樂理知識的掌握十分必要。在視唱練耳教學期間，其實在對單個的音程、和弦進行聽辨時，可以快速地將音高準確地說出，也能將其性質(zhì)可靠地算出，由于音程與和弦的難度較大，主要是由于學生的聽覺無法發(fā)揮有效的作用，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素有很多，比如理論知識了解不夠，或者缺少對理論知識的研究與實踐，導(dǎo)致在對音高進行判斷時，只能按照自己的聽覺去判斷。

在聽音程過程中，學生需要對和弦連接的問題進行處理，可以寫下音高，但是在學習期間，很容易將其忽略，寫出調(diào)內(nèi)沒有的音，這時就會產(chǎn)生等音，該問題就是未能有效掌握理論知識造成的。聽寫旋律期間，很多時候出現(xiàn)差錯，主要是由于使用了等音，造成寫出這個調(diào)內(nèi)不會出現(xiàn)的音。這些問題其實是在音樂工作者長期的實踐與訓練中總結(jié)出來的，所以因材施教也好，拔高也罷，需要讓學生掌握基本的理論知識，通過大量的學習與積累，做好充足的準備，這樣才能對學生的音高聽覺進行培養(yǎng)。在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上，才能更好地進行接下來的學習，并且為音高聽覺的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提升音樂素養(yǎng)

“勤能補拙”是因材施教的重要方法。在音高聽覺的培養(yǎng)期間，很多人認為自己的薄弱點在絕對音名上，但并非如此，主要問題往往出在自身的音樂素養(yǎng)不高?！扒谀苎a拙”其實是這個問題最為有效的解決方法，音樂素養(yǎng)不高的主要原因是學生的音樂修養(yǎng)不夠，比如音樂基礎(chǔ)能力不足、基礎(chǔ)知識掌握不牢固等，所以在視唱練耳教學實踐中，需要從音樂的整體性出發(fā)，對學生的音樂修養(yǎng)進行提升。因此教師需要深刻地意識到“勤能補拙”的重要性，并對曲式、和聲等方面的缺陷問題進行彌補。在訓練期間不僅要對音名進行訓練，還要對音樂聽覺的要求進行滿足。需要讓學生通過訓練，形成對整體音樂的感覺。在視唱練耳的教學期間，音名只是一個方面，對于學生的發(fā)展來說是遠遠不夠的，需要提升學生的音樂素養(yǎng)，確保學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）絕對音高的訓練

在進行視唱練耳教學期間，教師需要針對絕對音高的同學進行個性化的訓練，在平時的訓練期間，和聲、曲式、調(diào)性等方面的學習與積累也是十分重要的，也是具備完整聽覺能力的關(guān)鍵。當學生缺少這方面的能力時，可以在大量的訓練與積累中彌補，但比較棘手的是學生無法認識到自身在這方面有所欠缺。所以無論是教師，還是學生都要及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并有針對性地進行絕對音高聽覺方面的訓練，保證訓練能夠契合學生的實際情況，達到預(yù)期的教學目標。

比如在訓練期間，學生可以對自己所熟悉的內(nèi)容進行練習，可以在鋼琴上選擇小字一組這個音區(qū)，然后按下一個三度音程。這時學生在聽到以后，開始以唱“啦”的形式把兩個音唱出來。如果學生唱不出來，需要再彈一遍。學生需要判斷自己是否唱對，在這樣的大量練習中，可以有效掌握音高。在整個練習過程中，教師要讓學生放輕松，保持愉悅輕松的心情進行練習。同時還要不斷加強理論知識的學習與訓練，讓學生在實踐中可以在絕對音名的聽辨上確保自身的作用。

（四）相對音高聽覺的訓練

在視唱練耳期間教師需要實施個性化訓練，也就是因材施教，由于相對音高聽覺的學生與絕對音高的學生有一定的區(qū)別，所以在訓練過程中，訓練的內(nèi)容與方法也有所不同。首先，學生需要主動去實踐，通過聽覺實例進行有效的練習。教師要從學生的實際情況出發(fā)，對視唱練耳課進行優(yōu)化。要做到因材施教，如果只進行單純的音名訓練是不行的。教師需要了解學生的實際情況，比如學生的興趣、基礎(chǔ)與特點等，從而有針對性地制定實踐方案，對學生進行因材施教。

（五）錯音的辨聽

其一，音程的辨聽。對于學生來說需要在音程辨聽期間，做好對音名與性質(zhì)的聽記，但是很多學生會過度關(guān)注音高，然后再去標記性質(zhì)，這樣的做法是不可取的，學生需要將音程或和弦互相的關(guān)系放在主要位置。當學生聽到音響之后，首要要感受性質(zhì)與色彩，然后開始找出性質(zhì)，而不是依靠高音。其二，聽寫和弦問題。和弦的色彩效果是學生聽寫過程需要把握的重點，如果學生對和弦整體的音響特點不熟悉，則無法保證弦音名與相對應(yīng)的性質(zhì)相符。其三，聽寫中的旋律問題。在聽寫旋律期間也會出現(xiàn)問題，音程之間相互的關(guān)系是學生在聽寫期間容易出現(xiàn)錯誤的地方，容易只聽到一個大概或者某個方向，導(dǎo)致聽寫不夠細致而出現(xiàn)錯誤。因此學生在聽寫時需要記住和弦與調(diào)。

在視唱練耳課訓練中，教師要明白，需要對學生的音樂聽覺進行完整的訓練，這樣才能為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對不同聽覺條件的學生進行個性化的訓練，其實就是因材施教。如何針對不同情況的學生開展個性化訓練，這個問題比較難回答，但是由于學生的專業(yè)、基礎(chǔ)等各不相同，需要揚長避短，讓學生的優(yōu)勢得以發(fā)揮，能對學生在學習期間遇到的實際問題加以解決，訓練能站在學生的角度上去實施，要讓學生對音高等方面的知識有一個扎實的掌握，這就是因材施教的真諦。

四、結(jié)語

音樂不僅僅是簡單的理論知識，更需要在實踐中挖掘更多的知識，音高聽覺就是其中十分重要的內(nèi)容，不同的學生在音高聽覺上也存在較大不同，一般可以分為絕對與相對兩種。教師在進行視唱練耳訓練時，要針對不同音高聽覺的學生因材施教。在視唱練耳訓練期間，需要讓學生通過掌握理論知識、提升音樂素養(yǎng)、訓練絕對音高、訓練相對音高聽覺、辨別與處理錯音等方法，確保音高聽覺培養(yǎng)的效果，以滿足學生的發(fā)展需求。