減負增效背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探討

潘琦

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，已經(jīng)受到越來越多的教師的重視，但作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新并不是一件容易的事情，大部分教師在面對創(chuàng)新這兩個字時，可能會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致創(chuàng)新本身很難開展，基于此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出以下幾點看法，嘗試著從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，找到在減負增效背景下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的有效措施，嘗試著通過對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來促進作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)創(chuàng)新;教學(xué)策略

對于大部分小學(xué)生來說，他們正處在一個天真爛漫的時期，在他們的世界之中，放學(xué)本來就應(yīng)該是一個自由自在的去進行玩耍的時間，但教師為了促進學(xué)生的提升，通過大量的作業(yè)去占用了小學(xué)生的這一部分時間，導(dǎo)致學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度越來越差，針對這種情況教師需要做出相應(yīng)的改變，比如在進行作業(yè)設(shè)計時需要注重質(zhì)量，也需要讓學(xué)生以團隊為單位去完成作業(yè)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1. 過于注重數(shù)量，忽略了質(zhì)量

在當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之中，大部分教師在注重數(shù)量的同時忽略了質(zhì)量，因為作業(yè)本身就是為了促進學(xué)生綜合能力提升的一種工具，如果教師在開展作業(yè)設(shè)計時只注重數(shù)量，想要通過量變?nèi)ヒ鹳|(zhì)變，只會讓學(xué)生對于作業(yè)的興趣越來越低，也導(dǎo)致作業(yè)的有效性越來越低。

2. 忽略了學(xué)生的實際需求

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師在進行作業(yè)設(shè)計時并不會注重這一點，導(dǎo)致一部分學(xué)生在完成作業(yè)之后無法得到應(yīng)有的提升，也導(dǎo)致一部分實力較差的學(xué)生無法輕松的完成作業(yè)。

3. 作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新

一部分教師在進行作業(yè)設(shè)計時也缺乏一定的創(chuàng)新，只會通過大量的枯燥的訓(xùn)練來促進學(xué)生綜合能力的提升，這種方式并不值得提倡，因為小學(xué)生的抗壓能力較差，他們在面對大量的作業(yè)時很難調(diào)整自己的狀態(tài)，可能會直接導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差。

二、減負增效背景下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的有效策略

1. 重質(zhì)輕量

在減負增效背景下，教師需要將作業(yè)設(shè)計的重點放到質(zhì)量上而不是數(shù)量上，因為作業(yè)的出現(xiàn)是為了輔助學(xué)生理解知識點，他們只是一種工具，當工具超越了學(xué)生的主導(dǎo)地位，成為了一種影響學(xué)生思想的道具，那對于學(xué)生的成長會有非常大的影響，教師需要通過重質(zhì)輕量來避免這種情況出現(xiàn)。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“北京的春節(jié)”這一篇文章的時候，就會嘗試著開展作業(yè)設(shè)計，并且將重點放到作業(yè)的質(zhì)量上，而不會通過大量的作業(yè)去增強學(xué)生對知識點的理解，首先我需要考慮學(xué)生對于春節(jié)的了解程度，因此我會在講解開始之前對學(xué)生提出問題，自己印象中的春節(jié)是什么樣的，因為作者在描寫這一文章時，將自身對于春節(jié)和傳統(tǒng)文化的認知進行了表達，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的想象，而學(xué)生在短時間內(nèi)也無法將自己的答案說出來，因此我會將這個任務(wù)當成作業(yè)，讓學(xué)生在課下去進行相應(yīng)的研究和探索，當然學(xué)生可以選擇詢問自己的父母或者通過互聯(lián)網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料，無論學(xué)生用什么樣的方式，就要結(jié)合自身的想法，給出一個正確的答案即可。

2. 重選擇，輕統(tǒng)一

教師在開展作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計時，也需要重視學(xué)生的選擇，因為作業(yè)本身是為了學(xué)生而出現(xiàn)的，如果教師在布置作業(yè)時不注重學(xué)生的選擇，不注重學(xué)生身上存在的問題，那作業(yè)設(shè)計的出現(xiàn)就沒有任何的意義，針對這種情況，教師需要先對學(xué)生進行一個全面的測試，并以這些測試為基礎(chǔ)，去詢問學(xué)生自己能夠想到的提升方式，在學(xué)生和自己的討論之中去確定一個正確的能夠穩(wěn)定促進學(xué)生提升的方式。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“臘八粥”這一篇文章的時候，就會根據(jù)學(xué)生的不同去引導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)，比如有的學(xué)生喜歡進行探索作業(yè)，也就是說學(xué)生需要自發(fā)的去查閱某些資料，并結(jié)合資料整合出自己的想法，也有的學(xué)生喜歡一些較為枯燥單一的，但卻極其有效的作業(yè)，因此我會在講解完成之后給予學(xué)生不同類型的作業(yè)，比如臘八粥這一課程，首先一部分學(xué)生喜歡探索，我就會讓學(xué)生在課下和父母一起嘗試著做一碗臘八粥，以此為作業(yè)而有的學(xué)生喜歡一些表面性的東西，我會讓學(xué)生嘗試著將自己對于臘八粥的印象描寫出來，在這個過程之中學(xué)生可以得到更多的收獲，并且當有了選擇之后，學(xué)生會自然而然的有一個更好的心情，因為他在選擇作業(yè)時沒有受到任何的限制，這也可以從某種意義上說成這是他們自己選擇的喜歡的事情，這種作業(yè)對于學(xué)生的提升是比較大的。

3. 重合作，輕孤身

教師在開展作業(yè)設(shè)計的過程中，也需要將重點放到學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的合作上，因為大部分小學(xué)生都喜歡和自己的朋友一起玩耍，如果是和自己的朋友在一起，那他們做什么事情都是快樂的，教師可以借助學(xué)生的這種想法，讓學(xué)生以小組為單位去完成作業(yè)，在這個過程之中，學(xué)生可以將自己的快樂分享給朋友，朋友的快樂也可以分享給自己，通過快樂之間的分享來促進作業(yè)趣味性的提升，也通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“魯濱遜漂流記（節(jié)選）”這一篇文章的時候，這會嘗試著引導(dǎo)學(xué)生開展合作，防止學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到無法解決的問題，導(dǎo)致問題出現(xiàn)堆積，因為魯濱遜漂流記這一篇文章所表述的便是魯濱遜所具有的冒險精神，但大部分學(xué)生在家長和學(xué)校的庇護之中并沒有這樣一種精神，因此我會讓學(xué)生以小組為單位去探索自己曾經(jīng)沒有做過的事情，當然我會先讓學(xué)生將自己想做的事情寫下來，我會先對學(xué)生進行一個審查，防止學(xué)生去做一些較為危險的事情，在此基礎(chǔ)上我也會嘗試著和學(xué)生的家長溝通，讓學(xué)生家長或者由我親自去為學(xué)生保駕護航，以此來保證學(xué)生安全的同時，讓學(xué)生能夠有一個更加輕松快樂的完成作業(yè)的氛圍，這對于大部分學(xué)生來說是非常有趣的，并且學(xué)生在不斷的探索的過程中，可以更加輕松地理解這一篇文章。

總而言之，隨著雙減政策的推行，小學(xué)語文作業(yè)減負也成為了一件必行之事，教師要做的就是在作業(yè)減負的基礎(chǔ)上找到正確的道路，教師可以通過作業(yè)設(shè)計來改變作業(yè)的定位，比如在創(chuàng)作教學(xué)之中，教師會通過大量的作業(yè)去輔助學(xué)生理解知識點，而在作業(yè)減負政策推行的情況下，教師可以通過更少量的作業(yè)去提高作業(yè)的有效性，也激發(fā)出學(xué)生對于作業(yè)的興趣。

參考文獻：

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