曹小燕

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，于是常出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槲冯y而不愿意學(xué)的問(wèn)題，教師因?yàn)榕聦W(xué)生不會(huì)而包場(chǎng)講課的現(xiàn)象。因此，就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣方面，筆者列舉了演、背、比、疑等有效的方法與實(shí)例進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);乏味;演;背;比;疑

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法越來(lái)越不感興趣，覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)很枯燥乏味，于是就會(huì)上課走神，知識(shí)點(diǎn)隨之就會(huì)斷層，練習(xí)與測(cè)試就會(huì)挫敗，繼而是害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)法，甚至是討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)法。學(xué)生不喜歡英語(yǔ)語(yǔ)法的原因大致可以概括為以下幾點(diǎn)：1、語(yǔ)法難學(xué);2、教師授課形式單調(diào);3、學(xué)習(xí)語(yǔ)法枯燥無(wú)味。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，經(jīng)個(gè)人的實(shí)踐及觀摩大量?jī)?yōu)秀課例后，我認(rèn)為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣，改變英語(yǔ)語(yǔ)法授課形式千篇一律的狀況，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，使語(yǔ)法課也能上得生色出彩。

一、演

初中生已經(jīng)具有一定的生活體驗(yàn)與知識(shí)的儲(chǔ)備，再加上他們想象力豐富、好表現(xiàn)、喜歡模仿的特點(diǎn)，在講授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，我們不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生“演”出來(lái)。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己正在干什么。自己喜歡的人物正在干什么。學(xué)生很快就會(huì)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)了。把語(yǔ)法課變?yōu)楸硌菡n，這樣，還怕學(xué)生不積極參與嗎？當(dāng)然，大家會(huì)有疑問(wèn)：學(xué)生能自己理解語(yǔ)法并且進(jìn)行語(yǔ)言的輸出嗎？其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)，只是換了一種形式讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)法罷了。試想，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法內(nèi)容去表演，他們當(dāng)然得主動(dòng)去熟悉語(yǔ)法內(nèi)容，并且設(shè)法去探索不懂的語(yǔ)法點(diǎn)。同時(shí)可以用小組合作的形式，當(dāng)遇到不懂的語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，小組同學(xué)就會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并相互討論交流確定答案。如有解決不了的問(wèn)題，老師還可以幫忙解決。當(dāng)表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)同學(xué)表演時(shí)對(duì)語(yǔ)法理解的正誤作出評(píng)價(jià)，并把本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這樣就可以把語(yǔ)法學(xué)習(xí)這一教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)了。我采用這種創(chuàng)新的形式上過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一節(jié)語(yǔ)法課，效果不錯(cuò)。首先，我指導(dǎo)學(xué)生瀏覽整體語(yǔ)法點(diǎn)，把握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)主要內(nèi)容。跟著，我把時(shí)間的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生小組合作表演上，要求每個(gè)小組任選一個(gè)故事或情景用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)去進(jìn)行表演。結(jié)果，這節(jié)課是我上英語(yǔ)語(yǔ)法課以來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)得最積極的一節(jié)課，授課效果當(dāng)然是不言而喻了。

這節(jié)課，因?yàn)椤把荨钡膭?chuàng)新形式，使乏味的課堂，變得生動(dòng)有趣，使每位同學(xué)都參與其中，這確是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法興趣的好方法之一。

二、背

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)我們不妨設(shè)計(jì)另一種上課的形式，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生背誦書(shū)本上學(xué)習(xí)語(yǔ)法?？梢员痴b語(yǔ)法規(guī)則的句子，背誦喜愛(ài)歌曲的歌詞、諺語(yǔ)、故事句子等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。例如教定語(yǔ)從句時(shí)，讓學(xué)生背誦“God helps those who help themselves”等。當(dāng)然這“背”也要分重難點(diǎn)。教學(xué)中我們可以想出很多方法教學(xué)生背記語(yǔ)法，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己找到適合自己學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法，效果一定比枯燥乏味的講解好的多。總得來(lái)說(shuō)，背的形式多樣，目的就是讓學(xué)生在背的過(guò)程中主動(dòng)的去理解內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)熟而能背的時(shí)候，對(duì)于不懂的地方，教師稍作點(diǎn)拔，學(xué)生就容易明白了。而背的關(guān)鍵，是設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有了主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也會(huì)更好了。

三、比

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最深印象的莫過(guò)是經(jīng)過(guò)對(duì)比的語(yǔ)法了。為了將繁瑣的語(yǔ)法簡(jiǎn)單化，上英語(yǔ)語(yǔ)法課不妨也讓學(xué)生去比一比。對(duì)比的語(yǔ)法教學(xué)是在學(xué)過(guò)的一種語(yǔ)法后，學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)法是，將兩種語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于一些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行比較。那就令學(xué)生對(duì)對(duì)比較的兩種語(yǔ)法有更深刻的認(rèn)識(shí)與解讀。例如在學(xué)習(xí)五種動(dòng)詞時(shí)態(tài)后，就五種時(shí)態(tài)用法、語(yǔ)義、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較區(qū)別，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言點(diǎn)。特別在初三復(fù)習(xí)時(shí)，比較法的語(yǔ)法教學(xué)更是重要。但語(yǔ)法比較應(yīng)該是在足夠真是的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言比較，而不是單純的語(yǔ)法概念、術(shù)語(yǔ)的比較。在比較的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去看語(yǔ)言點(diǎn)，不懂的地方就會(huì)主動(dòng)去問(wèn)同學(xué)、老師。最后，教師再作總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生還沒(méi)提及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，一節(jié)課的重點(diǎn)就在學(xué)生的主動(dòng)比較學(xué)習(xí)中解決了。

四、疑

在教與學(xué)的過(guò)程中，教師最希望學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握語(yǔ)法的內(nèi)容，而對(duì)難以解決的問(wèn)題就主動(dòng)問(wèn)老師，以此鍛煉學(xué)生自主探究的自學(xué)能力。為了讓大部分同學(xué)都能主動(dòng)去問(wèn)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)敢發(fā)問(wèn)，才能提出學(xué)習(xí)疑難。這時(shí)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生提問(wèn)的形式可以多樣化，例如，可以讓學(xué)生把不理解的知識(shí)點(diǎn)用本子寫(xiě)下來(lái)交給老師;可以讓學(xué)生把疑難點(diǎn)寫(xiě)到黑板上等等。總之，盡可能讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難較全面的反饋給老師，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行分析解決。這樣的析疑的方式，能使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的難度降低，不至于對(duì)語(yǔ)法望而卻步。例如講授倒裝句時(shí)，教師在學(xué)生基本熟悉了倒裝句后隨后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于倒裝句的句型結(jié)構(gòu)、特征、使用方法等展開(kāi)分析。在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題而展開(kāi)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷獲取，直至最后完全掌握倒裝句。而老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以從易到難，讓學(xué)生的思維有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。如：Q1、倒裝句與陳述句有什么區(qū)別？Q2：所有的倒裝句都是一樣嗎？Q3：一般什么時(shí)候可以使用倒裝句？教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力與進(jìn)度，同時(shí)還要了解質(zhì)疑的思路是否正確。必要時(shí)給與學(xué)生幫助與指導(dǎo)。這會(huì)讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中收獲更理想的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

無(wú)論用哪一種創(chuàng)新的授課形式都好，都只是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣罷了。當(dāng)然，我們不能只為了追求形式的創(chuàng)新，課堂氣氛的熱烈而忽略了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不要忘了語(yǔ)法課的根本，在創(chuàng)新的語(yǔ)法課堂中，一定要把握好演、背、比、疑這些教學(xué)方法的度，這樣才能更好的達(dá)到我們的教學(xué)目的，一改英語(yǔ)語(yǔ)法授課的無(wú)味狀況，使語(yǔ)法課也能上得生色出彩。

參考書(shū)籍：

[1]朱荔 《英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究綜述》 佳木斯教育學(xué)院報(bào)，2013（12）

[2]宋曉敏 《研究性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》青年文學(xué)家，2013（9）