高中歷史高效課堂構(gòu)建思考

肖楠

摘要：有效推進高效課堂的構(gòu)建是每一名高中歷史教師的基本共識，同時也是高中歷史教師優(yōu)化課堂教學組織形式，破解教學瓶頸和提升教學效益的主動選擇。本文將從強化課前預(yù)習、引入信息技術(shù)、實現(xiàn)分層教學、注重教學反思等四個方面入手，就高中歷史高效課堂構(gòu)建的基本對策和方法開展研究，期望可以通過筆者的探索和研究起到拋磚引玉的效果，以更好的服務(wù)學生在歷史課堂的學習。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建;對策;思考

所謂高效課堂，我們將其定位為一種基本的教學狀態(tài)，即課堂師生互動和諧，課堂教學秩序井然，課程教學目標高質(zhì)量達成的一種基本教學狀態(tài)，每一名高中歷史教師都要理解高效課堂的定義，并積極地探索有效構(gòu)建高效課堂的對策和方法，以在不斷的探索中強化歷史課堂教學實施。

一、積極強化課前預(yù)習

積極地做好細致和充分化的課前預(yù)習工作，是確保提升學生聽課精準性、針對性的有效渠道。而從目前的學生預(yù)習的實際現(xiàn)狀來看，存在課前預(yù)習精準性不夠高，針對性不夠強等突出問題，需要高中歷史教師積極地指引學生重視起課前的預(yù)習工作，并積極地為學生提供精準化的課前預(yù)習指導(dǎo)，從而為學生預(yù)習效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教授《古代希臘民主政治》小節(jié)內(nèi)容時，教師要帶領(lǐng)學生對該節(jié)課的基本教學模塊組成進行認真分析，并對不同的模塊內(nèi)容進行認真閱讀，圈畫出學習重難點，并將疑惑點進行記錄，同時教師要結(jié)合學生的預(yù)習現(xiàn)狀，積極地提供各種預(yù)習資源，如微課講解視頻、PPT知識點講解課件和對應(yīng)的輔助資源，讓學生結(jié)合這些資源開展靈活和有針對性的預(yù)習，進一步提升學生的預(yù)習效果，為后續(xù)的有效學習打好堅實的基礎(chǔ)。

二、合理引入信息技術(shù)

隨著教育信息化2.0行動計劃的全面提出和實施，各種信息化資源和設(shè)備被充分地引入到高中歷史課程教學的各個環(huán)節(jié)之中，也改進和優(yōu)化了歷史課堂教學的各個模塊，促進了教學效能的提升。高中歷史教師要進一步沿著信息化的教學方向指引，積極地通過引入信息技術(shù)來不斷地破解歷史課堂教學瓶頸，全面的促進歷史課堂教學效益和質(zhì)量的大幅度躍升。例如，在講解《羅馬的起源和發(fā)展》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入信息技術(shù)。教師可以借助邏輯大綱圖積極地對該節(jié)課的知識點框架圖進行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含羅馬的起源和發(fā)展兩個基本模塊，同時對這兩個模塊進行分支和細化展示，讓學生理解該節(jié)課的知識點組成，之后，教師可以分別借助電子白板對上述的具體知識點進行逐一講解，并在講解過程中運用微課視頻為學生展現(xiàn)具體歷史案例，讓學生進行趣味化學習。此外，教師還可以構(gòu)建線上學習空間，并配置各種線上學習資源，引導(dǎo)學生根據(jù)需要開展靈活的學習。

三、有效實現(xiàn)分層教學

積極地讓教學分層，有效地發(fā)展學生個性，是新課改背景下高中歷史教師貫徹素質(zhì)教育理念和促進學生個性化發(fā)展與提高的主要抓手，而目前歷史課堂教學的精準性、針對性還不夠高，使得班級學生兩極差異分化現(xiàn)象逐漸加劇，自然不利于教師協(xié)調(diào)一致地開展教學，還需要高中歷史教師積極地結(jié)合分層教學現(xiàn)狀，進一步通過引入分層教學模式來提升教學的針對性和精準性，服務(wù)學生的個性化發(fā)展與提升。例如，在教授《古希臘民主政治》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以積極地運用各種方式，對班級每個學生的基本學習動態(tài)、個人學習水平和學習能力進行有效化把握，并將學生劃分為不同的學習層次。之后，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生學習層次不同，積極地設(shè)計精準化的分層學習任務(wù)，讓不同層次學生對分層任務(wù)進行有效化學習。同時教師要積極地強化分層指導(dǎo)，有效的破解學生分層學習瓶頸，實現(xiàn)分層教學效益的提升。

四、全面強化教學反思

積極地重視起教學反思工作，全面的解決課堂教學中存在的各種問題，同樣是高中歷史教師推進高效課堂構(gòu)建的重要突破口，而從目前的實際情況來看，我們對教學反思工作的重視程度還不夠高，教學反思的效益也不夠好，需要教師積極地強化認識，進一步重視起課后的教學反思工作，并通過教學反思來不斷優(yōu)化高中歷史課程教學。例如，在教授《英國君主立憲制的建立》內(nèi)容后，教師要認真對課堂教學進行梳理和總結(jié)，積極地對不同的教學模塊進行認真研究，如課堂教學目標是否高質(zhì)量達成、學生學習積極性是否高漲、課堂互動是否有效等等，并就存在的問題進行認真分析和精準化解決，真正在教學反思中實現(xiàn)教學的改進和完善。

綜上所述，高中歷史教師要從內(nèi)心深處全面的重視起高效課堂的構(gòu)建，同時積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的歷史教師同行，全面地探索高效課堂構(gòu)建的有效對策和具體方法，同時在具體的高效課堂構(gòu)建實踐中積極強化課前的預(yù)習工作，合理地引入信息技術(shù)，有效地實現(xiàn)分層教學，進一步重視起課后的教學反思工作，從而真正地借助良好的方法與對策，不斷的推進高中歷史高效課堂的構(gòu)建，為學生歷史綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李瑋賢.核心素養(yǎng)背景下的高中歷史高效課堂構(gòu)建[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（13）：88-89.

[2]王忠沛.創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高中歷史高效課堂[J].學周刊，2021（19）：49-50.