李旭玲

摘要：隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求，因此我們任課教師必須根據(jù)學生的特點，制定科學合理地教學方式，以此可以激發(fā)出小學生的學習興趣，激發(fā)他們對語文學科的學習欲望，促其發(fā)展，為教學課堂增添新的活力，促使他們能積極地投身其中，有利于小學語文課堂的教育教學發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教學;學生

在小學語文的教學過程中，語文學科是培養(yǎng)學生人文性的科目，我們教師需要展現(xiàn)出小學生的主體性，讓小學生成為課堂的主導因素，激發(fā)他們的學習特長，釋放他們的學習潛能，促使他們以積極地態(tài)度參與到課堂的活動之中，促其發(fā)展，有利于提升小學語文的有效性，促使語文核心素養(yǎng)地發(fā)展，使其認識到語文科目學習的價值。

一、豐富的教學情境，激發(fā)學生的興趣

在具體的教學之中，小學生的學習興趣普遍不高，但興趣又是他們最好的老師，對小學生而言，其年齡很小，活潑好動，對新鮮的事物非常地感興趣。因此我們任課教師要根據(jù)他們的特點，創(chuàng)設豐富的教學情境來實施，以此可以激發(fā)出小學生的學習興趣，使得他們更加積極主動地去學習，還能使得他們全面地理解和學習，促使語文課堂的教學氛圍更好地開展，促其發(fā)展，這在很大程度上可以提升小學生的語文學習能力，也能有效地提升教學的效率。

例如，在教學《小狗學叫》這一課時，我們任課教師會利用錄音機，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音，為他們播放牛，貓狗等動物的音頻（叫聲持續(xù)在40秒左右），以此可以激發(fā)出小學生的學習興趣，促使他們可以效仿動物地叫聲，能為接下來的學習奠定一定的基礎，然后帶領本班的學生大聲地朗讀本篇課文，從中學習認識本課的11個生字，促使小學生的識字能力得到發(fā)展，并且可以要求小學生進行書寫，并把易錯的地方為他們進行充分地講解，促其發(fā)展，能使得他們更好地了解本文的童話故事，體悟其中的內涵，提高學生的預測能力，有利于小學語文課堂的教學發(fā)展策略。

二、小組合作學習模式，調動學生的積極性

隨著部編版語文教材的實施，小學語文教學也有了更高的目標，不僅需要教師對教學過程加以關注，同時還要對學生的學習過程加以重視。因此我們任課教師可以采用小組合作的方式來實施，以此充分地調動小學生的學習積極性，促使他們可以更好地學習與發(fā)展，并科學合理地進行劃分小組，使得他們的主體地位得到發(fā)展，利于學生的學習與發(fā)展，也能使得語文課堂氛圍更好，有利于小學語文教學效率的提升。

例如，在教學《總也倒不了的老屋》這一課時，我們任課教師會以小組合作的方式為他們布置相應的學習任務，如第一組研讀第一自然段，看能了解到什么，然后把全文的的生字為全班同學進行講解;第二組研讀二到五自然段，體會文章中的情感因素，并用自己話來講述這部分課文描繪的是什么？第三組研讀六到九自然段，體會其中的中心思想，以此類推，促使每一名學生都可以積極地參與其中，體會到課文的深義，促其發(fā)展，使得他們能更深刻地理解老屋的善良、仁愛等優(yōu)秀的品質，感受到有愛心人們的真情和快樂，使得學生的語文學科素養(yǎng)得以提升，使得他們達到學習的目的，有利于提升小學語文教學的有效性。

三、多媒體設備輔助教學，豐富課堂的學習內容

核心素養(yǎng)的提升，是小學語文教學中的重要目標。因此我們任課教師會采用多媒體工具進行教學的，會讓學生得到視聽盛宴的感覺，這樣才能使得學生更好地去理解相關的知識，促使他們的語文學習欲望得到提升，感受到語文學科的魅力，促其發(fā)展，也能更進一步地強化語文課堂的學習效率，并能深入挖掘語文的學習內容，培養(yǎng)小學生的學習能力，進一步培養(yǎng)其道德素質，有利于小學語文課堂的教育教學發(fā)展。

例如，在教學《金色的草地》這一課時，我們任課教師會利用多媒體視頻展示蒲公英的圖片，供學生進行欣賞，并以此讓小學生說說自己眼中的蒲公英，然后帶領他們去走進本課的學習，促使他們能積極地參與其中，有感情地朗讀課文，認識本文的生字，促使他們理解重點的詞語，能激活小學生的想象能力，促其發(fā)展，培養(yǎng)學生善于觀察大自然的美好愿望，使得他們可以發(fā)現(xiàn)事物的本質，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而完成課堂的教學內容，達到高效化的教學目的，也能開闊學生的視野，有利于小學語文課堂的教學發(fā)展策略。

總而言之，小學語文的教學之中，高效的課堂才是學習之本，任課教師要結合新時代的教學理念出發(fā)去考量，并依據(jù)本班學生的實際情況去進行，以此來打造豐富的語文課堂，能激發(fā)出小學生的學習興趣，促使他們可以積極地投身其中，激活他們的語文學習思維，促其發(fā)展，也能使得小學生成為課堂的學習主人，發(fā)展自身的潛能，促進小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，積累更多的語文知識，為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎，也能增強小學生的核心素養(yǎng)，這樣會使得小學生對語文的學習產(chǎn)生喜愛之情，有利于語文教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考——以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017，33（02）：65-66.

[2]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究——以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（02）：138-142.

[3]李雪，夏茂林.教材插圖在美育中的運用研究——以人教版小學語文教科書為例[J].現(xiàn)代教育科學，2016（05）：82-84+95.

[4]陳鸞鸞.趣味引領，風景這邊獨好——小學語文課堂中“小古文”教學策略初探[J].語文知識，2016（16）：16-18.