李乃鳳

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，初中語(yǔ)文是三大主要科目之一，同時(shí)其在考試中也占據(jù)主要地位，因此教師適時(shí)開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)研究具有重要意義?；?dòng)式的教學(xué)是近些年興起并發(fā)揮了巨大效用的新型教學(xué)模式，其可有效加強(qiáng)師生間的溝通與交流，促進(jìn)課程的反饋與總結(jié)，從而不斷完善教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)形成閉環(huán)，因此，教師開展初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)策略探究活動(dòng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué);策略探究

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育各方要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而不斷提升課堂效率，進(jìn)而不斷提升教學(xué)成效。互動(dòng)式教學(xué)旨在運(yùn)用教學(xué)模式幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)其與教師進(jìn)行溝通與交流，從而消除師生間的壁壘，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展。在目前初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師重視具體知識(shí)的全面講解過程，只求將課程內(nèi)容清晰講授即可，但教師與學(xué)生間交流較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法及時(shí)反饋至教師處，從而教師的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的知識(shí)掌握程度不匹配，從而拖緩了初中語(yǔ)文課堂的發(fā)展。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)課程創(chuàng)新，是十分必要且重要的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在目前初中教學(xué)中，教師教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，即過于注重講解，從而導(dǎo)致課堂效率逐漸降低，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不如人意。并且教師習(xí)慣了“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生關(guān)系具有一定的單向性，教師無(wú)法獲取學(xué)生的正向反饋，從而導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸走入惡性循環(huán)中。初中生群體本身對(duì)新鮮事物抱有較高的好奇心，且其具備一定的探究能力，但因傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生積極主動(dòng)性較低，進(jìn)而學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步下滑。

二、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參與

在教學(xué)過程中，教師首先要注意的便是學(xué)生的參與度，只有學(xué)生將注意力放置于課程教學(xué)中，才可有機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入式教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分，此部分為教學(xué)活動(dòng)的開端，并且教師通過任務(wù)或問題，引發(fā)學(xué)生探索欲望，從而引導(dǎo)其在思考過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)以求解決問題。教師合理設(shè)置導(dǎo)入，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容合理提煉，例如，教師在講解“藤野先生”這一課時(shí)，教師首先設(shè)置問題：藤野先生是什么人？魯迅為何要記錄藤野先生這個(gè)人？文章中表達(dá)了作者的何種感情，其次教師要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行全文閱讀，并且在閱讀過程中思考問題的結(jié)果并尋找問題依據(jù)，最后教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生回答設(shè)置問題，在學(xué)生回答結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在這一過程中，教師設(shè)置問題作為導(dǎo)入，可引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇，然后可引導(dǎo)其自主閱讀尋求問題答案，從而提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性。由此可見，教師合理設(shè)置導(dǎo)入，可有效引導(dǎo)學(xué)生參與，從而促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的開展。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)情境是教師依據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)的，其可為學(xué)生搭建適合學(xué)生理解文章內(nèi)容的場(chǎng)景，并且還可作為輔助手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境具有一定的渲染性，可營(yíng)造輕松有趣的課程氛圍，從而可推進(jìn)學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保證，教學(xué)情境可通過簡(jiǎn)單的場(chǎng)景變換引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師構(gòu)建教學(xué)情境，應(yīng)貼合課程內(nèi)容，例如，教師在講解“北冥有魚”這一課時(shí)，首先教師運(yùn)用幻燈片中的動(dòng)畫效果制作文章中涉及的物象，并按照順序依次展示給學(xué)生，其次教師尋找該課文的視頻講解以及課文閱讀音頻，然后將兩者結(jié)合展示給學(xué)生，最后教師可脫離課本，僅結(jié)合幻燈片、音頻及視頻講解。在這一過程中，教師運(yùn)用多種媒體形式構(gòu)建課文內(nèi)描述的物象與場(chǎng)景，從而為學(xué)生構(gòu)建出利于其理解的教學(xué)情境，進(jìn)而可有效激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。由此可見，教師構(gòu)建教學(xué)情境，一方面可為課程教學(xué)增添趣味性，另一方面促使場(chǎng)景更具立體性，可有效吸引學(xué)生注意力，上述兩方面均有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，是互動(dòng)式教學(xué)的有效嘗試。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，樹立學(xué)生主體

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，師生關(guān)系現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生反饋意識(shí)薄弱，并且對(duì)于與教師交流具有一定的抵觸心理，因此師生間互動(dòng)較少。并且初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解的主體地位，因此學(xué)生在此過程中可發(fā)揮能動(dòng)性的部分少之又少。新課程改革進(jìn)程加快，教育各方要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生主體，例如，教師在講解“偉大的悲劇”這一課時(shí)，教師首先要求學(xué)生通讀課文，其次教師提出問題：文中偉大的悲劇指什么？為何這一悲劇是偉大的？最后教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答完成后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在這一過程中，教師首先通過問答實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，從而為師生間的溝通創(chuàng)造良好開端，進(jìn)而推進(jìn)師生關(guān)系逐漸良性發(fā)展，其次教師推進(jìn)學(xué)生自主思考過程，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。由此可見，教師加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為互動(dòng)式教學(xué)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在目前初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，首先教師未及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意見及反饋，從而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度之間存在差別，其次教師教學(xué)活動(dòng)刻板機(jī)械，過于注重知識(shí)講授，從而導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，最后新課程改革要求教師了解創(chuàng)新的本質(zhì)與內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)適時(shí)引入新的教學(xué)模式——互動(dòng)式教學(xué)，從而推進(jìn)初中高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

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