徐蘭蘭

摘要：在初中英語課堂上，要將學(xué)生樹立為課堂的中心，以學(xué)生的英語語言能力發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語用環(huán)境和充足的語用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語核心素養(yǎng)的有效踐行。以往那種只關(guān)心單詞等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，用機(jī)械思路去解決考試問題的教學(xué)模式必須被拋棄。為此，教師要對(duì)以往的教學(xué)策略進(jìn)行認(rèn)真的梳理，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。本文從營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境和增加互動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)初中英語的有效教學(xué)策略展開研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效教學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用主要是學(xué)生的自主提升。從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，去著力鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行各種交流表達(dá)活動(dòng)。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)只是讓學(xué)生被動(dòng)且盲目的記憶各種基礎(chǔ)知識(shí)，除了課堂學(xué)習(xí)和考試之外，學(xué)生幾乎沒有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，不清楚學(xué)習(xí)英語的實(shí)際意義，也不了解英語背后所體現(xiàn)的英語國(guó)家文化內(nèi)涵，使得英語從語言工具，變成了考試工具，這種情況必須通過教學(xué)策略的創(chuàng)新加以改變。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

上文提到，傳統(tǒng)的初中英語課堂上，學(xué)生沒有足夠的應(yīng)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)地位，這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是沉重的負(fù)擔(dān)，沒有什么樂趣可言，學(xué)習(xí)興趣非常淡薄。除了考試帶來的壓力，很多學(xué)生沒有其他學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。在學(xué)生不能積極參與，只能在教師的指揮下進(jìn)行低效練習(xí)的情況下，其教學(xué)不可能非常有效。所以，一些教學(xué)策略發(fā)揮作用的前提，都在于教師去積極地營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，要將英語與學(xué)生原有的各種興趣愛好結(jié)合起來，讓學(xué)生變得喜歡通過應(yīng)用進(jìn)行表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)“I?like?music?that?I?can?dance?to.”這一單元的時(shí)候，教師應(yīng)該向?qū)W生提問，讓大家說一說自己平時(shí)喜歡的音樂或者其他興趣愛好，鼓勵(lì)大家暢所欲言，將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，將這一過程作為課堂導(dǎo)入。完成之后，再進(jìn)入本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)。教學(xué)過程中還要多進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠通過回答教師提出的問題，用英語表達(dá)出自己在課堂導(dǎo)入階段的所思所想，賦予英語表達(dá)以實(shí)際的價(jià)值，學(xué)生會(huì)逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到英語作為語言工具的實(shí)際功能和價(jià)值，轉(zhuǎn)變對(duì)英語的印象，提升學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體會(huì)

在初中英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境有多重作用。首先，語言是文化發(fā)展的產(chǎn)物，本身也反映著文化。比如學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠通過一篇文章認(rèn)識(shí)到中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語也是如此，不論是其在語用上的習(xí)慣還是涉及到的具體內(nèi)容，都體現(xiàn)著英語國(guó)家的文化。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)這一文化特征，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的深入理解。其次，在情境中應(yīng)用英語，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下應(yīng)該怎樣應(yīng)用英語，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生今后參與國(guó)際間的溝通交流打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用“I?think?that?mooncakes?are?delicious！”單元，向?qū)W生介紹國(guó)外的飲食文化以及國(guó)內(nèi)外在餐桌禮儀上的異同，可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)與教師共同進(jìn)行情境模擬表演，幫助學(xué)生了解為什么國(guó)外在用餐時(shí)更強(qiáng)調(diào)“自助”，而中國(guó)人會(huì)更多地做出相互照顧，比如給親朋好友夾菜等行為。這里邊其實(shí)就體現(xiàn)著語用上的邏輯，是文化特色在語言應(yīng)用上的體現(xiàn)。在學(xué)生了解之后，教師可以讓學(xué)生表演中外人士共同就餐時(shí)可能出現(xiàn)的情況，在幽默的氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生多用英語，也為他們今后可能面臨相似場(chǎng)合做好準(zhǔn)備。

三、合理推薦書目，推動(dòng)自主閱讀

初中生的英語能力整體上是比較有限的，還不足以幫助他們很好地找到適合他們閱讀的英文課外讀物。所以，教師要承擔(dān)起向?qū)W生推薦書目的責(zé)任。不過，為了保證學(xué)生在課外閱讀中的自主性，避免介入過多讓學(xué)生感到壓抑，傷害到學(xué)生的閱讀熱情，教師的推薦應(yīng)該盡可能地豐富。有條件的教師可以提前把電子書存放在班級(jí)公共網(wǎng)盤上，分門別類進(jìn)行大致介紹，說明適合何種能力水平的學(xué)生，然后再由學(xué)生自己去選擇。教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生展示自主閱讀成果，考查學(xué)生的選擇是否正確合理，提升學(xué)生的閱讀熱情和選擇能力。

例如，教師可以在班級(jí)公共網(wǎng)盤上創(chuàng)建“Story?Time”“Fun?Time”等文件夾，把不同類型或特點(diǎn)的課外英文電子書存放在這些文件夾里，然后讓學(xué)生自己去選擇。在學(xué)生開始閱讀之后，應(yīng)該在不超過一周的時(shí)間內(nèi)就組織一次分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種形式來展示自己的閱讀成果，可以是用英語簡(jiǎn)要介紹故事，也可以是選擇同一本讀物的學(xué)生組織起來展開表演活動(dòng)。教師一方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極正面的評(píng)價(jià)，另一方面借此機(jī)會(huì)判斷學(xué)生的閱讀狀態(tài)和效果，需要的話應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀對(duì)象。

綜上所述，初中英語教學(xué)有效性的關(guān)鍵是學(xué)生，基本途徑是學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用。以教師為主的課堂上，實(shí)際上是教師在應(yīng)用英語，學(xué)生只是在對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)死記硬背而已。希望大家都能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)策略創(chuàng)新，不斷提升初中英語教學(xué)的有效性。

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