張冬梅

摘要：小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生完成語文閱讀任務(wù)的同時(shí)，需要豐富和發(fā)展本人的教學(xué)方法，構(gòu)建出更為完整的課程體系，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠消除本人的負(fù)面思維和負(fù)面心理，感悟到閱讀的活力，并且將這種活力融入本人的生命之中，使其能夠迸發(fā)出更大的效果。教師要以一種更為睿智的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀課程，用多管齊下的策略扶持學(xué)生，使其能成為一個(gè)熱愛閱讀、熱愛思考、熱愛奮進(jìn)的人。教師同時(shí)要注意，自己也要在開展教學(xué)的同時(shí)不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;閱讀體系;方法探索;影響分析

當(dāng)下的小學(xué)生存在著閱讀量不足的問題，同時(shí)自身的閱讀慧根沒有被充分地打開。這對(duì)于小學(xué)生而言是不利的，對(duì)于教師而言也是教學(xué)層面的遺憾。因此，教師要通過多元化的、豐富的、深入到學(xué)生心靈的教學(xué)策略去指引學(xué)生，使其能熱愛語文、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛思考，并且能用語文的力量指引本人的人生。教師要試著開辟出更大的閱讀空間和思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、消除難題的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到世界的精彩和璀璨，又能將閱讀視為生活中的重要的、不可缺失的組成部分。

一、教師要善于開展翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建閱讀體系

小學(xué)語文教師要充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀斗志和學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)生成為課堂上的主角和核心，并且能讓學(xué)生不畏艱難、勇敢奮進(jìn)。教師同時(shí)要讓學(xué)生熱愛思考，成為一個(gè)通過閱讀去深入體察文章的中心的人。為此教師要試著打造出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，倒置教師和學(xué)生的位置，讓學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)到的、閱讀到的內(nèi)容巨細(xì)靡遺地講解給自己的教師聽，并且能夠在講述的同時(shí)對(duì)于所講解的內(nèi)容完成一次完整的反芻和反思，從而讓自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能更為深入地鑲嵌在學(xué)生的頭腦之中。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂分為課內(nèi)、課外兩個(gè)部分。在預(yù)習(xí)課上，讓學(xué)生將自己閱讀的文章和所閱讀到的體驗(yàn)講解給自己的教師聽。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，可以在預(yù)習(xí)之后，用真實(shí)的情感和清晰的語言去陳述自己的讀后感，讓教師能在座位上去品讀這種情感，并且在閱讀的同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的所知和所得。在學(xué)生講解的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)隨意加以評(píng)述和指點(diǎn)，而是要讓學(xué)生能得到相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間和空間加以講述，且能讓學(xué)生的自信心得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

二、教師要結(jié)合不同的課程技術(shù)開展閱讀課程

當(dāng)下是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，更多的小學(xué)生對(duì)于信息有著更為豐富的需求。教師要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和課程模式的變遷，更好地適應(yīng)時(shí)代，讓更多的學(xué)生得到更為豐富的課程資源，且能在學(xué)習(xí)語文讀本時(shí)，得到心靈的滋潤(rùn)和滋養(yǎng)，且能讓學(xué)生化解本人的浮躁心理和厭棄心理，能在多重信息的幫助下，更為深入地感知到文字的魅力和文學(xué)的不可替代性。教師要試著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，受到其他課程技術(shù)的幫助，并且能生成更為有用的學(xué)習(xí)方法，且能在這種學(xué)習(xí)方法的幫助下在課外閱讀更多、更豐富的書籍。教師要整合課內(nèi)、課外的多重資源，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，產(chǎn)生對(duì)于閱讀的深切的眷戀。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《金色的草地》時(shí)，教師不要只用傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)模式去牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要善于通過正確的、富有智慧的教學(xué)模式去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章，可以試著把更多的視頻資源、音頻資源帶入到課堂上，讓學(xué)生能感悟到多角度、多層次的畫面，讓學(xué)生的頭腦中加深對(duì)于文字和顏色的深層次的把握，懂得通過情景交融、圖文結(jié)合的思維模式去深入學(xué)習(xí)語文。

三、教師要試著構(gòu)建閱讀演講競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生狀態(tài)

小學(xué)語文教師要懂得學(xué)生的心靈和內(nèi)在性格，并且能夠更好地構(gòu)建起外部的體系和環(huán)境，讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)，能保持著充足的活力。教師應(yīng)該懂得：當(dāng)下的小學(xué)生都是有著很強(qiáng)的好勝心的，如果教師能夠利用好學(xué)生的這種心理，必然能讓學(xué)生的閱讀效率和奮進(jìn)狀態(tài)得到更加充分地顯現(xiàn)。教師可以構(gòu)建演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀成果去開展演講，用自己的深情和智慧去感染聽眾，并且讓整個(gè)的班級(jí)都為文學(xué)的思維所影響。教師可請(qǐng)不同的學(xué)生作為評(píng)委和裁判，同時(shí)在參賽同學(xué)之中評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，賦予其證書和獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過構(gòu)建起相關(guān)的活動(dòng)，讓整個(gè)班級(jí)都能感悟到讀書的力量和比賽的推動(dòng)意義。尤為重要的是，教師要讓讀書、閱讀和思考能夠滲透到每一個(gè)學(xué)生的心中，使其能不斷地堅(jiān)持，不斷地努力，用閱讀開辟出全新的智慧之門。

小學(xué)語文教師理應(yīng)在正確的教學(xué)軌道上為學(xué)生打造出更為活躍的閱讀體系，讓學(xué)生能在課堂上認(rèn)真地閱讀，并且能將閱讀的習(xí)慣延續(xù)到課外。教師要讓學(xué)生懂得通過閱讀完成獨(dú)立的思考，并且又能通過思考去感悟全新的人生。教師要逐步化解自己的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，讓學(xué)生能在課堂上得到更多的話語權(quán)，并且能做出屬于自己的思考和判斷，不再成為一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存者，而是要成為一個(gè)善于通過閱讀去培養(yǎng)出自身智慧的人。換言之，閱讀的意義便是讓學(xué)生能具備獨(dú)立的人格和獨(dú)立的思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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