在輪滑教學(xué)中運(yùn)用知覺動作對特殊兒童情緒管理的實(shí)踐研究

周志強(qiáng)

摘要：大量研究表明輪滑運(yùn)動在孤獨(dú)癥兒童發(fā)展平衡協(xié)調(diào)方面有積極成效，可增強(qiáng)自閉癥兒童的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力，鍛煉其平衡性，協(xié)調(diào)性及注意力，發(fā)展速度與耐力;能夠刺激其感知發(fā)展，調(diào)控其自身行為，調(diào)節(jié)情緒。對我校8名自閉癥學(xué)生在興趣調(diào)理課進(jìn)行研究，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)性及感知前庭覺最為缺失，刻板行為嚴(yán)重且社會溝通和互動有持續(xù)性障礙;雖然他們在其他方面都表現(xiàn)出較低的感知力，但對輪滑運(yùn)動表現(xiàn)出極大的興趣，所以自閉癥兒童不排斥輪滑運(yùn)動，且享受滑行的感覺。輪滑運(yùn)動可進(jìn)行肢體運(yùn)動，有自主發(fā)揮的空間，其滑行能產(chǎn)生愉悅感，影響情緒。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;輪滑運(yùn)動;情緒管理

一、研究背景

（一）知覺動作理論

知覺動作理論是臺灣物理治療師葉倉甫老師，經(jīng)多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合知覺-動作發(fā)展理論，獨(dú)創(chuàng)的一種針對發(fā)展遲緩學(xué)生的動作療法。該療法目前廣泛應(yīng)用于腦癱、自閉癥學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練中，并取得較好的成效。知覺動作將物理治療結(jié)合知?jiǎng)佑?xùn)練，提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受限，其一大重要因素就是知覺-動作發(fā)展失衡，該失衡影響了學(xué)生其他相關(guān)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及表現(xiàn)，從而會在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)瓶頸期。葉老師還創(chuàng)造性的提出了評估學(xué)生知覺-動作發(fā)展失衡水平的方法，并根據(jù)該評估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練，配合知?jiǎng)佑?xùn)練提高學(xué)生的知?jiǎng)影l(fā)展水平。

（二）情緒管理與輪滑運(yùn)動

情緒行為問題是困擾特殊兒童發(fā)展的最大障礙之一，情緒行為問題不僅對特殊兒童安全構(gòu)成威脅，還妨礙其正常學(xué)習(xí)、生活，對其社會化發(fā)展產(chǎn)生極大影響。自閉癥兒童課上會出現(xiàn)亂跑、尖叫、躺地上等不恰當(dāng)行為。就學(xué)生的情緒行為問題，利用《輪滑教學(xué)》作為媒介，神經(jīng)平衡療法作為指導(dǎo)原理，進(jìn)行初步的探索研究。

輪滑運(yùn)動是指穿著帶滾輪的特制鞋在堅(jiān)硬而平整的場地上滑行的運(yùn)動。該運(yùn)動能改善健康狀況，是一個(gè)中強(qiáng)度運(yùn)動項(xiàng)目，經(jīng)常參加輪滑運(yùn)動能夠提高協(xié)調(diào)和力量、耐力、靈敏等各方面素質(zhì)。開展輪滑運(yùn)動所需場地要求不高，器材投入少，學(xué)生易接受，易引發(fā)學(xué)生興趣，非常適用于課堂教學(xué)。除此之外還具有趣味性、娛樂性和社會性;讓學(xué)生們樂于參與輪滑運(yùn)動，對兒童身心發(fā)展及情緒調(diào)節(jié)具有積極作用。

（三）研究意義

體育活動可以增強(qiáng)自閉癥兒童的身體素質(zhì)及運(yùn)動能力，可以提高其聽指令能力，能有效刺激其感知，調(diào)控其自身情緒。在眾多體育運(yùn)動中，輪滑運(yùn)動可增進(jìn)學(xué)生的肢體動作、視聽覺及情緒等方面的能力，此運(yùn)動是一項(xiàng)值得自閉癥兒童學(xué)習(xí)的活動，有助于改善學(xué)生的身體平衡感與協(xié)調(diào)感，使其能夠主動控制情緒，積極參與集體活動，促進(jìn)與人交往的能力，對自閉癥兒童行為調(diào)控有一定的幫助。

二、知覺動作評估

利用知?jiǎng)影l(fā)展評估對學(xué)生逐一評估，針對評估結(jié)果制定教學(xué)方法與策略。根據(jù)評估結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，現(xiàn)有能力在數(shù)概念以上的為A組;現(xiàn)有能力在指令聽從下能夠完成1～10動作任務(wù)的為B組，現(xiàn)有能力在指令聽從完成基本動作的為C組;根據(jù)情緒反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)、指令聽從、自主活動意愿、手觸覺等信息可以制定相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)策略。例如各方面都比較穩(wěn)定的小許，只有多動的問題，那可以利用指令聽從的“佳”，認(rèn)知反應(yīng)的“正?！?，下達(dá)指令，完成比較難的動作任務(wù)，讓學(xué)生多動的問題變成活動上的積極主動。又如從評估表中看似各方面都不好的小杰，尤其是情緒比較敏感的，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)尖叫、躺地、逃避任務(wù)，但是我們可以看到他的手觸覺“依賴”，他非常依賴著籃球，那我們在教學(xué)中就可以利用起來，從讓他穿著輪滑鞋走并拿著籃球，到他完成任務(wù)了才可以拿籃球玩的教學(xué)策略。所以從評估表中，給了我們很多的教學(xué)信息，提供了有效的教學(xué)幫助。

三、活動設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和現(xiàn)狀，選了8名都有不同癥狀的情緒行為問題的自閉癥學(xué)生，利用每周周二和周四的興趣調(diào)理課進(jìn)行團(tuán)體輪滑教學(xué)。

（一）整體思路

（二）活動設(shè)計(jì)

活動設(shè)計(jì)意圖操作

穿上輪滑鞋①塑膠跑道減速，降低危險(xiǎn)系數(shù)

②增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)樂趣

③提高肢體協(xié)調(diào)能力視覺引領(lǐng)，教師示范站立、行走;輔助逐漸減少至獨(dú)立完成。

鴨子步跨欄架①角色扮演和游戲增加趣味性

②設(shè)置障礙物，提高學(xué)生注意力行走途中放置小欄架，讓學(xué)生跨越欄架，難度根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整難度。

操場滑行①操場地面摩擦少，適宜滑行在規(guī)定范圍內(nèi)聽指令滑行。

貪吃蛇①視覺提示，提高聽指令能力，減少行為問題

②游戲增強(qiáng)趣味性和競爭性用雪糕筒擺出軌跡?！柏澇陨摺背缘慕饚旁蕉嗾攉@勝。軌跡和難度根據(jù)學(xué)生情況靈活設(shè)計(jì)。

分腿

滑行①克服恐懼心理，提高滑行技巧中間放置障礙，分腿滑行訓(xùn)練。

搭火車①增加互動及合作，改善自閉癥社交障礙

②增強(qiáng)趣味性學(xué)生分組排成縱隊(duì)手搭肩膀形成幾輛“火車”比賽?！盎疖囶^”帶領(lǐng)“車廂”在籃球場滑行。每到一個(gè)站點(diǎn)，輪流當(dāng)火車頭。如有“車廂”脫軌，“火車頭”及時(shí)調(diào)整速度，等待“車廂”回歸。

四、干預(yù)效果

知?jiǎng)影l(fā)展評估結(jié)合兩年的團(tuán)體輪滑教學(xué)實(shí)踐，8名自閉癥學(xué)生的情緒問題有了明顯的改善。

受輪滑鞋的限制，學(xué)生的專注力都集中在下肢某一點(diǎn)，日積月累的鍛煉，提高了學(xué)生自控能力，當(dāng)情緒來臨時(shí)有一定的自控能力。

自閉癥兒童興趣狹窄，輪滑運(yùn)動的掌握，讓學(xué)生擁有休閑娛樂項(xiàng)目可用于打發(fā)無聊閑暇的時(shí)間，減少了學(xué)生無所事事而誘發(fā)的情緒行為問題。輪滑作為媒介，增加互動機(jī)會，增強(qiáng)自信心。

精力旺盛的自閉癥兒童，正好在耗體力的輪滑運(yùn)動上消耗大量精力，讓他們興奮水平達(dá)到一個(gè)平衡值，甚至更加低，減少行為問題出現(xiàn)。