國(guó)學(xué)經(jīng)典文化在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略

熊清華

摘要：中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，中國(guó)的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。其中，國(guó)學(xué)經(jīng)典文化是中國(guó)歷史文化中的一顆璀璨明珠。在新課改不斷推進(jìn)的要求下，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的關(guān)注愈發(fā)強(qiáng)烈，也產(chǎn)生教師只重成績(jī)而忽視經(jīng)典教育的現(xiàn)狀。但俠俠中華，文明千年，浩瀚歷史中無(wú)數(shù)經(jīng)典閃耀光芒，國(guó)學(xué)經(jīng)典的魅力一直照耀華夏民族前行。國(guó)學(xué)經(jīng)典文化滲透到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，促使學(xué)生閱讀積極性的提升，還能讓學(xué)生在良好品質(zhì)的熏陶中，助力思想文化的提升。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典文化;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);滲透策略

引言：

新課標(biāo)的要求中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的重要方向。閱讀是了解世界、探索世界的重要途徑，在閱讀中，學(xué)生將充實(shí)自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學(xué)習(xí)和掌握作者的寫(xiě)作風(fēng)格，再利用自己的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱膶?xiě)作風(fēng)格。然而，實(shí)際的語(yǔ)文閱讀中，很多學(xué)生只是進(jìn)行淺層次閱讀，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而降低閱讀教學(xué)效果。所以，為有效解決這一問(wèn)題，教師可將國(guó)學(xué)經(jīng)典文化應(yīng)用其中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好自身品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全的人格和未來(lái)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)境激趣，身臨其境

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿(mǎn)足。針對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典來(lái)說(shuō)，很多篇目距今已時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生生活有距離，僅憑教師的口頭表述，難以讓學(xué)生理解作者情感，不能突出國(guó)學(xué)經(jīng)典的重要性。對(duì)此，教師要利用動(dòng)態(tài)情境，借助電子科技手段來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典與當(dāng)代科技的碰撞和融合，助力課堂閱讀教學(xué)效果的提升。

例如，以講解《登飛來(lái)峰》這篇詩(shī)詞為例。在閱讀中，教師從互聯(lián)網(wǎng)中，找一些水墨動(dòng)畫(huà)，利用水墨動(dòng)畫(huà)來(lái)展示優(yōu)美意境。當(dāng)學(xué)生看到雞鳴日升、高出浮云、飛來(lái)峰的美景時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種向往精神，雖未歷浮云遮掩的困擾，但能獲得最高層的智慧，眼前景與文中意清晰浮于紙上，借助教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生將在現(xiàn)代科技中感受?chē)?guó)學(xué)經(jīng)典的優(yōu)美意蘊(yùn)。在這樣具有浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生將直面文字世界，帶給學(xué)生直觀的環(huán)境，學(xué)生興趣度將會(huì)更加濃厚，會(huì)從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)視頻引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀內(nèi)容時(shí)，更容易的解讀其中內(nèi)涵。

二、聲情并茂，誦讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行默讀，同時(shí)還需要學(xué)生聲情并茂的進(jìn)行誦讀，以便實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。誦讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的方式，在國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)中也卓有成效，利用誦讀能對(duì)文本進(jìn)行在表達(dá)，深入情感體會(huì)經(jīng)典。雖然在日常語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常存在因教學(xué)時(shí)間有限而放棄誦讀的選擇，但在國(guó)學(xué)經(jīng)典的教授中要轉(zhuǎn)變觀念，讓誦讀成為教學(xué)中必不可少的部分。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在日常教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行誦讀練習(xí)。

例如，以閱讀《莊子》二則這部分內(nèi)容為例。在教師講解時(shí)對(duì)文本“傳扶搖而上”的哲理思考可以進(jìn)行選擇講解，著重讓學(xué)生體會(huì)文本本身的意蘊(yùn)，教學(xué)方式的選擇也會(huì)更靈活。首先，教師利用視頻《大魚(yú)海棠》的播放，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找莊子筆下的“大魚(yú)”。在進(jìn)入文本講解開(kāi)始，教師可以運(yùn)用富有感情的范讀感染學(xué)生，讓學(xué)生齊讀感受字音與停頓。由學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行聲情并茂的誦讀，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)莊子的奇特想法，助力學(xué)生閱讀效果的提升。

三、結(jié)合娛樂(lè)游戲，創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)于任何年齡段的人們來(lái)說(shuō)，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導(dǎo)性的方式，使得我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗(yàn)下，獲得一種有效的動(dòng)機(jī)。況且，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲的開(kāi)發(fā)與融入，能非常有效的引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的整體發(fā)展與全面提升。

在游戲的設(shè)計(jì)中，角色扮演能夠讓學(xué)生親自浸入到角色中，以角色的視角看待問(wèn)題，理解文本內(nèi)涵。例如，以閱讀《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇文本為例。教師采用角色扮演教學(xué)，先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生角色分配，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演模擬。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

總而言之，語(yǔ)文教育與國(guó)學(xué)經(jīng)典之間有著天然的聯(lián)系，二者相互滲透和影響。教材中的古詩(shī)、成語(yǔ)和典故之類(lèi)的大部分內(nèi)容都來(lái)自“國(guó)學(xué)”體系。語(yǔ)文作為中華優(yōu)秀文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在傳統(tǒng)文化發(fā)展中起著重要的作用。初中時(shí)期是其發(fā)展黃金期，因此閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，尤其初中語(yǔ)文課程更要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣和興趣的重任。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)遵循“以生為本”的理念，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種、多功能的教學(xué)體驗(yàn)，在多措并舉的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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