翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)理論課堂中的應(yīng)用研究

摘要：近年來(lái)，隨著教育改革進(jìn)程不斷深化，對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高校音樂(lè)課堂教學(xué)的改革也不例外，當(dāng)前一些高校音樂(lè)理論課仍舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起，為學(xué)生提供了更多元化，更有效的教學(xué)方法，如果能把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校音樂(lè)理論課中，二者結(jié)合更有利于激發(fā)大學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論課的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)理論課教學(xué)效果也會(huì)得到提升。本文將從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念展開(kāi)，分析當(dāng)前高校音樂(lè)理論課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;音樂(lè)理論;教學(xué)應(yīng)用

引言：

當(dāng)前高校音樂(lè)理論課堂存在傳統(tǒng)、低效、枯燥，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果不好的問(wèn)題，急需加強(qiáng)教學(xué)方式改革。而時(shí)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)于高校音樂(lè)理論課來(lái)說(shuō)，算得上是一味良藥，能夠針對(duì)問(wèn)題給出好的解決方式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又被成為顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的老師課堂教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)講練習(xí)的教學(xué)方式，改變?yōu)橐越處熞曨l講課，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論，線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)方式。通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能夠有效解決學(xué)生興趣低下，課堂效率低的問(wèn)題，達(dá)到提高音樂(lè)理論課教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講授課本知識(shí)，學(xué)生上課聽(tīng)講，課后完成習(xí)題，而翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出，打破了這一教學(xué)模式，即學(xué)生通過(guò)視頻，音頻，圖像等方式，在課前完成自主學(xué)習(xí)，在正式上課時(shí)，進(jìn)行小組討論和教師答疑解惑，課堂上是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)重要特征：第一，有效地安排時(shí)間和空間。音樂(lè)理論課的性質(zhì)決定課堂內(nèi)容枯燥難懂，如果能夠讓學(xué)生在課前通過(guò)線上自學(xué)，突破了時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，課上答疑解惑，縮短了教師講授知識(shí)的時(shí)間，但是延長(zhǎng)了學(xué)生理解知識(shí)，消化知識(shí)的時(shí)間，能夠有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)效果。第二，師生互動(dòng)性強(qiáng)。一方面，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題可以相互討論，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，教師與學(xué)生身份互換，教師能發(fā)揮答疑解惑的作用，學(xué)生通過(guò)與教師之間的溝通交流，對(duì)知識(shí)的理解更加深入，營(yíng)造出自由平等的課堂環(huán)境，有利于促進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂(lè)理論課的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前許多高校音樂(lè)理論課還處于傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式之中，對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用甚少。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也應(yīng)該運(yùn)用于音樂(lè)理論課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效，聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)逐漸增加。比如，以高校音樂(lè)理論選修課中小學(xué)生音樂(lè)課堂教學(xué)為例，課程采用了線上與線下結(jié)合教學(xué)模式。線上課程主要是課堂相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，與學(xué)生共享的教學(xué)資料，優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例等等，線下課堂則主要是教師答疑，學(xué)生之間互動(dòng)交流，以小組形式進(jìn)行課堂展示，分組游戲，討論交流。在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生們?cè)谥谱鱌PT，團(tuán)隊(duì)討論協(xié)作，教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面的能力有了巨大提升，并籌劃著以小組為單位進(jìn)行講課比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，形成了良好的教學(xué)氛圍。到學(xué)期末，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這種新型的教學(xué)方式給予了好評(píng)，并且愿意繼續(xù)接受這種方式上課。但是線上課堂也存在一些問(wèn)題，就是需要占用學(xué)生大量課外時(shí)間，考核標(biāo)準(zhǔn)也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，一些年紀(jì)較大的教師對(duì)線上課程把握能力不足，缺乏網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)線上課程點(diǎn)擊率低，學(xué)生在線參與度不高的情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校音樂(lè)理論課的策略

1.步驟科學(xué)合理

在高校音樂(lè)理論課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要注意教學(xué)步驟科學(xué)合理地編排，確保教學(xué)順利進(jìn)行。第一，課前備課時(shí)要明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)錄制理論課課程。首先要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以適應(yīng)學(xué)生差異性，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)錄制視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足教學(xué)目標(biāo)。第二，在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生參與小組討論，針對(duì)不同的學(xué)生安排針對(duì)性的情境教學(xué)。第三，課后帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且答疑解惑，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思復(fù)盤(pán)，并進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮它的作用，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.實(shí)踐落實(shí)到位

翻轉(zhuǎn)課堂模式由于教師不進(jìn)行課堂講授知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)教師課前教學(xué)視頻的制作有比較高的要求，需要教師有針對(duì)性地對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行搜集整理，并針對(duì)不同學(xué)生錄制視頻，要求教師做到充分的音樂(lè)理論知識(shí)掌握，使其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際需求相匹配。比如，在學(xué)習(xí)小樂(lè)隊(duì)樂(lè)器配合演奏的理論課程時(shí)，要講解各種樂(lè)器的組合和使用，這時(shí)可以通過(guò)視頻和音頻播放不同樂(lè)器搭配演奏的內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地感受不同樂(lè)器組合的效果;在學(xué)習(xí)聲音基礎(chǔ)理論時(shí)，可通過(guò)發(fā)音部位的動(dòng)態(tài)視頻，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，使學(xué)生能夠更好地理解發(fā)聲基礎(chǔ)，更有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)理論;在講解音樂(lè)史和欣賞名作理論課程時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定課堂提問(wèn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題搜集相關(guān)資料，針對(duì)同一作曲家的不同版本的音樂(lè)進(jìn)行比較，使學(xué)生感受到各種音樂(lè)風(fēng)格的異同，提升教學(xué)的有趣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校音樂(lè)理論課堂，打破了傳統(tǒng)音樂(lè)理論課的枯燥沉悶，凸顯了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)交流和情感溝通，營(yíng)造出自由、平等、和諧的教學(xué)氣氛，有效提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的自主性，有效提高了音樂(lè)理論課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。

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作者簡(jiǎn)介：毛暉敏，1979.10，女，漢族，籍貫、湖南，學(xué)歷、研究生，研究方向、作曲