淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升策略

劉雪梅

摘要：低年級(jí)語(yǔ)文課堂一直以來(lái)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂體驗(yàn)為主要教學(xué)目標(biāo)，目的就是為了帶給學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中也應(yīng)該注重學(xué)生的課堂收獲，重視學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

“雙減”政策是如今有關(guān)教育的熱門(mén)政策，面對(duì)這一重大改變很多人都有著不同的看法。不管人們對(duì)待“雙減”是何種態(tài)度，除了影響到眾多校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以外，“雙減”政策對(duì)課堂教育教學(xué)帶來(lái)的改變不可否認(rèn)。在這一政策的影響下，學(xué)生的課外時(shí)間得到了保障，對(duì)教師來(lái)說(shuō)給學(xué)生的課外作業(yè)方面一減再減。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間少了，很多知識(shí)都需要依賴課堂，那么此種情況就需要教師注重對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)效果的提高。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的提升進(jìn)行相關(guān)討論。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度

低年級(jí)小學(xué)生年齡比較小，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)他們可能還不知道學(xué)習(xí)到底是什么，往往只是由于父母的要求、教師的要求而坐在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)。這種情況非常普遍，就算是高年級(jí)的小學(xué)生他們可能也不清楚自己為什么要來(lái)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在低年級(jí)小學(xué)階段其實(shí)不必要向?qū)W生滲透很多大道理，說(shuō)實(shí)話學(xué)生在此階段都是記不住也都是不能理解的。那么在此階段筆者建議可以先從提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度入手。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還處在從幼兒園到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，在幼兒時(shí)期學(xué)生就沒(méi)能進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)，自然他們對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容也都不夠重視，還以為和幼兒園一樣。因而，若是提高小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果，首先低年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)比較重視才行。

例如，筆者認(rèn)為可以通過(guò)向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)的重要性入手。低年級(jí)的小學(xué)生雖然不清楚為何要學(xué)習(xí)，那么引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重視程度的一條途徑就是學(xué)生知道學(xué)習(xí)很有用、知識(shí)很有用，那么自然會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度。在筆者接受一年級(jí)新入學(xué)的小學(xué)生時(shí)，就為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小禮物。學(xué)生面對(duì)這些小禮物都很開(kāi)心，但是握在手中，這些看似復(fù)雜的小物件學(xué)生卻都不知如何操作，即使是在有說(shuō)明書(shū)的情況下，由于學(xué)生漢字儲(chǔ)備量較低因而也都無(wú)法真正使用。由此，筆者就利用這樣的一個(gè)小小的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)還是以增加漢字儲(chǔ)備為主要的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)小活動(dòng)的設(shè)置能夠是學(xué)生意識(shí)到漢字在我們生活中有著很重要的作用，因而自然能夠引起學(xué)生對(duì)識(shí)字認(rèn)字的重視。小小活動(dòng)的設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象深刻，不同的教師有不同的方式，只要是能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視度就是對(duì)學(xué)生有益的方式。

二、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣度

小學(xué)低年級(jí)階段是在為學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)此階段能否擁有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一定程度上也是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。幼兒園的生活很有趣，以游戲、娛樂(lè)為主，因而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)這樣更加規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有些不適應(yīng)，此階段也是學(xué)生最容易排斥學(xué)習(xí)的一個(gè)階段。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)以識(shí)字認(rèn)字、課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)為主，這些內(nèi)容相對(duì)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有些枯燥。筆者認(rèn)為課堂高效的前提就是學(xué)生能夠?qū)φn堂充滿興趣，否則學(xué)生是不會(huì)重視教師的課堂傳授的。低年級(jí)的小學(xué)生也正需要教師去進(jìn)行一項(xiàng)這樣的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好啟發(fā)，學(xué)生在此階段還沒(méi)進(jìn)行過(guò)大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，因而對(duì)教師的教學(xué)還存在一定的新鮮感，教師的教學(xué)方式的選擇也對(duì)學(xué)生有著一定的新鮮感。那么，教師就可以通過(guò)教學(xué)形式的新穎或者是教學(xué)內(nèi)容的新穎引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在有關(guān)一些偏旁一樣的漢字記憶時(shí)，教師就可以采取競(jìng)爭(zhēng)的方式檢查學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量。筆者在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)后會(huì)定期舉辦“漢字知多少”的比賽，就是教師指定一個(gè)偏旁，一條龍的形式看哪個(gè)小組能夠保持不間斷。這樣競(jìng)爭(zhēng)的形式能夠引起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)度

由于“雙減”政策以及之前提到的要給學(xué)生“減負(fù)”這樣的政策的提出，很多語(yǔ)文教師之前傾向于讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的方式就無(wú)法再很好地實(shí)施。教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、課后以大量的抄寫(xiě)或是背誦復(fù)習(xí)鞏固的想法，之前教師課后采取的“題海戰(zhàn)術(shù)”也是不再符合如今的教學(xué)實(shí)情。那么為了提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果需要教師進(jìn)行課堂的鞏固復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握。

一些教師傾向于大量的傳授知識(shí)而不去進(jìn)行回顧，或者是回顧的次數(shù)少，給學(xué)生造成了“狗熊掰棒子，掰一個(gè)丟一個(gè)”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在課堂中應(yīng)該增加復(fù)習(xí)鞏固的頻率，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)是非常大的。教師可以在每節(jié)課課前都對(duì)前一天的生字詞、課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小回顧，隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總回顧。

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不難，難的是學(xué)生如何能夠聽(tīng)得進(jìn)去、記得下來(lái)。再加之如今學(xué)生課外時(shí)間的豐富，就帶給教師很大的課堂壓力。廣大一線教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的策略制定，給學(xué)生帶來(lái)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

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