摘要：本文在分析在線教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，對在線教學(xué)模式進(jìn)行討論，并結(jié)合具體案例介紹了如何以學(xué)生為主體進(jìn)行在線教學(xué)課堂設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，最后對線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;在線教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);課程實(shí)施

一、在線教學(xué)存在的問題

在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教育形式、地域要求及反饋機(jī)制等方面都存在很大的不同，在線教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)環(huán)境都會對教學(xué)產(chǎn)生影響。進(jìn)行在線教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.系統(tǒng)問題

疫情期間，各中小學(xué)及大學(xué)都進(jìn)行在線教學(xué)，特別是在線視頻直播，很容易超出系統(tǒng)服務(wù)器最高設(shè)計(jì)承受力。因此，在線教學(xué)偶爾會出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰等問題，上課時(shí)遇到這種問題，可以借助釘釘群、QQ群等進(jìn)行講解，以保證不影響課堂進(jìn)度。

2.老師缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在疫情發(fā)生之前，很多教師從未進(jìn)行過在線教學(xué)。而學(xué)校為了完成正常的教學(xué)計(jì)劃，往往要求教師按照課表上課，所以不少教師會把線上教學(xué)誤解為在線直播。實(shí)際上在線教學(xué)與在線直播有著很大的不同，在線直播只是在線教學(xué)的一種方式，在線直播過程中不可控因素往往更多。

3.學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

線上學(xué)習(xí)與面對面的線下學(xué)習(xí)有很大的不同，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及設(shè)備都對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，終端設(shè)備問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都會給學(xué)習(xí)帶來一定的困難，這種困難反過來又會給教師帶來困惑。

二、在線教學(xué)模式

目前常用的在線教學(xué)模式主要有基于個(gè)人慕課的在線教學(xué)模式、基于他人慕課的在線教學(xué)模式、基于他人慕課臨時(shí)搭建的在線教學(xué)模式及基于在線直播+釘釘、QQ群的在線教學(xué)模式。

基于個(gè)人慕課的在線教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是指教師本人已經(jīng)在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺上建有自己的慕課課程，平時(shí)借助于自己的慕課進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，疫情期間只需要將自己的課程由原來的線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)換為完全的線上教學(xué)即可。

基于他人慕課的在線教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是指教師本人沒有建立慕課課程，但是所教的課程在慕課平臺上有相關(guān)的資源，教師可以有效利用這種共享資源，只需要設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基于他人慕課臨時(shí)搭建的在線教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是指教師可以借助多個(gè)慕課資源，選取適合自己教學(xué)的部分，借助例如學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺臨時(shí)搭建課程。

基于在線直播的在線教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是指教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，例如騰訊會議、釘釘?shù)仍诰€講解自己的PPT內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中筆者主要采用基于他人慕課在學(xué)習(xí)通上搭建課程，結(jié)合釘釘、QQ群等直播模式進(jìn)行。

三、在線教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

在線教學(xué)課堂設(shè)計(jì)遵循布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，布魯姆教育目標(biāo)分類中主要分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又分為初級認(rèn)知和高級認(rèn)知，初級認(rèn)知階段主要是記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次，這個(gè)階段的認(rèn)知在課堂中可以很好地完成。高級認(rèn)知階段主要是分析、評價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)層次，這個(gè)階段的認(rèn)知可以在做作業(yè)、做項(xiàng)目及項(xiàng)目答辯過程中獲得。

實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將在線課堂進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)際情況將課堂分解成預(yù)習(xí)、測試、知識講解、作業(yè)項(xiàng)目講解、完成作業(yè)、作業(yè)批閱、討論等七個(gè)階段。其中第1階段預(yù)習(xí)和第2階段測試可以讓學(xué)生在課前完成，預(yù)習(xí)主要是看視頻，課前測試以客觀題為主。通過測試了解學(xué)生對視頻知識理解的程度，課堂上教師根據(jù)測試結(jié)果有針對性地進(jìn)行直播講解，這樣第3階段知識講解時(shí)間可以大大縮短。課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行第4階段作業(yè)項(xiàng)目的講解，通過共享屏幕地方式，讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。第5階段作業(yè)可以分基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)兩個(gè)層次，基礎(chǔ)作業(yè)讓學(xué)生在課堂上完成，課下完成拓展作業(yè)。對于第6階段作業(yè)的批閱，可以采用生生互評模式，教師給出明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生能夠看到同學(xué)的作業(yè)完成情況，找出差距，揚(yáng)長避短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高級認(rèn)知階段中評價(jià)這個(gè)層次的認(rèn)知。學(xué)生批作業(yè)也可以大大減少教師在線教學(xué)過程中的工作量，把更多的時(shí)間放在課程研究上。第7階段討論主要是在課后針對一些開放性題目進(jìn)行討論。

在以上課堂分解的七個(gè)階段中，只有第3階段課堂講解是以教師為主體進(jìn)行，其他階段教師只起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知的角度來分析，預(yù)習(xí)、測試、知識講解這三個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生的低階思維，作業(yè)項(xiàng)目講解、完成作業(yè)、作業(yè)批閱、討論這四個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。

四、在線教學(xué)課程實(shí)施

課程實(shí)施時(shí)，需要建立學(xué)習(xí)群。為了保證課程正常有效進(jìn)行，要求學(xué)生群內(nèi)名片實(shí)名制，并使用自己的照片作為頭像，在學(xué)習(xí)群中發(fā)布具體的課程流程說明，讓學(xué)生對上課流程有清楚的認(rèn)識，從而通過學(xué)習(xí)群與學(xué)生進(jìn)行深度溝通。

課堂上進(jìn)行內(nèi)容講解時(shí)，通過學(xué)習(xí)通等平臺提供的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)向?qū)W生反饋預(yù)習(xí)及測試的結(jié)果，根據(jù)測試情況在上課過程中著重講解重難點(diǎn)。經(jīng)常讓學(xué)生看到平臺反饋的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生來說也起到一定的激勵(lì)作用。

布置預(yù)習(xí)和作業(yè)時(shí)，要充分利用學(xué)習(xí)平臺提供的輔助功能。例如采用學(xué)習(xí)通平臺布置作業(yè)時(shí)，可以使用高級設(shè)置中的生生互評模式，設(shè)置互評起止時(shí)間，評閱作業(yè)份數(shù)，并且可以設(shè)置匿名評分，從而保證評分的公正。

五、學(xué)習(xí)效果

1.知識獲取

學(xué)習(xí)效果金字塔將學(xué)習(xí)分為聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐和教授他人七個(gè)層面，其中聽講、閱讀、視聽和演示屬于被動學(xué)習(xí)，討論、實(shí)踐和教授他人屬于主動學(xué)習(xí)。把在線學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)中的分解的七個(gè)階段與學(xué)習(xí)金字塔進(jìn)行匹配，我們發(fā)現(xiàn)只有預(yù)習(xí)、測試和教師講解這幾個(gè)階段屬于被動學(xué)習(xí)。討論題目階段與學(xué)習(xí)效果金字塔中的討論一致，項(xiàng)目作業(yè)與學(xué)習(xí)效果金字塔中的實(shí)踐一致，作業(yè)講解與學(xué)習(xí)效果金字塔中的教授他人一致，這些階段的學(xué)習(xí)都屬于主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可高達(dá)90%。

2.能力培養(yǎng)

在線教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生通過演示講解自己的項(xiàng)目鍛煉了語言表達(dá)能力;通過分組任務(wù)鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中本身就是實(shí)踐動手能力的提高;在沒有老師面對面指導(dǎo)、監(jiān)督的情況下學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：蘇愛玲（1979.03-），女，山東膠州人，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)、研究生，副教授。研究方向：軟件工程