攜手多元策略，讓“壓力”變 “魅力”

李晶

摘要：應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容非常豐富，知識(shí)面覆蓋非常廣，是其他學(xué)科無(wú)法替代的實(shí)施素質(zhì)教育的好教材。應(yīng)用題教學(xué)，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中，普遍存在著“學(xué)生難學(xué)，教師難教，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效不大”的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)和解答應(yīng)用題，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更對(duì)其今后發(fā)展大有裨益。

關(guān)鍵詞：審題;邏輯思維;畫(huà)圖;生活

聚焦現(xiàn)場(chǎng)

作為一名農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一名一線數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在平時(shí)教授應(yīng)用題課時(shí)如果學(xué)生能夠反應(yīng)很快的對(duì)答如流，無(wú)疑是一種驚喜，本以為班級(jí)里的孩子對(duì)于本學(xué)段應(yīng)用題的掌握還可以，沒(méi)想到在期末測(cè)試題中很多學(xué)生在應(yīng)用問(wèn)題這一塊丟了大部分的分?jǐn)?shù)，這也對(duì)我有了一次很大的打擊，到底是哪里出現(xiàn)的問(wèn)題哪？平時(shí)講題時(shí)都是很順利的呀？為此，我也向班級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)老師將的時(shí)候我們會(huì)順著老師的思路想過(guò)去，但是一到讓我們自己分析的時(shí)候，就不知道從哪里入手了?！币簿褪钦f(shuō)盡管老師平時(shí)很賣(mài)力的啟發(fā)，講解，大多數(shù)學(xué)生還是處于一種啟而不發(fā)的狀態(tài)。

實(shí)施策略

作為在農(nóng)村教學(xué)的一線數(shù)學(xué)教師，通過(guò)幾年的從教經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

策略一 常抓不懈——培養(yǎng)邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，主要是加、減、乘、除的綜合運(yùn)算。在解題過(guò)程中，理清解題思路是成功解題的前提條件，而理清解題思路的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程。

例如：王老師以250米/分的速度騎自行車(chē)，從商場(chǎng)到學(xué)校用了75分。李老師早上6：40從學(xué)校騎摩托車(chē)到商場(chǎng)買(mǎi)籃球，7：05到達(dá)商場(chǎng)。李老師騎摩托車(chē)的速度是多少？

學(xué)生們可能讀到這樣的題目如果邏輯思維能力不強(qiáng)的話，學(xué)生的思路就會(huì)混亂，所以導(dǎo)致錯(cuò)誤率比較高。

解析：王老師行駛的時(shí)間和速度都知道，所以可以求出商場(chǎng)到學(xué)校的的路程250×75=18750（米），李老師從6：40出發(fā)到7：05到達(dá)商場(chǎng)，共用時(shí)間25分鐘，所以18750÷25=750（米/分）

通過(guò)審題，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一道有關(guān)“歸總”問(wèn)題的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系是：分——總——分。根據(jù)這種關(guān)系，可確定這樣的解題思路：分——總——分。首先，求出商場(chǎng)到學(xué)校的總路程。其次，根據(jù)李老師行駛的時(shí)間，即可求出李老師行駛的速度。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。為此，至少要做到三點(diǎn)。一是指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律。二是通過(guò)應(yīng)用題的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師可在課堂上讓學(xué)生做應(yīng)用題的練習(xí)，只要求學(xué)生說(shuō)出解答這些應(yīng)用題的思路，暫不要求具體的求解運(yùn)算，以集中精力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生快速形成正確的解題思路。

策略二 巧妙法寶——化抽象為直觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，有些應(yīng)用題的題干較為復(fù)雜、較難理解。針對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題，可通過(guò)畫(huà)圖輔助解答。

例如：小紅家距離學(xué)校有715米，小李家距離學(xué)校有935米，小紅家、學(xué)校與小李家同在一條路上。問(wèn)小紅從家出發(fā)去小李家，每分鐘走55米，需要幾分鐘？

學(xué)生看到這道題目以后第一想法就是按照小紅家、學(xué)校與小李家這樣的順序來(lái)解答，顯然學(xué)生只答對(duì)了其中的一種情況，正確的解答應(yīng)該分兩種情況來(lái)討論。

這道應(yīng)用題比較復(fù)雜，單從語(yǔ)言上理解較難找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，更談不上解題思路。在這種情況下，我們可通過(guò)輔助手段來(lái)解題。例如這道應(yīng)用題很適合采用畫(huà)圖法解決。根據(jù)題意，可畫(huà)出圖

在學(xué)校的同側(cè)：

（935-715）÷55=4（分）

在學(xué)校的兩側(cè)：

（935+715）÷55=30（分）

這樣，題意一目了然，問(wèn)題迎刃而解。畫(huà)圖法可化繁為簡(jiǎn)、化難為易，幫助學(xué)生快速解題。

策略三 加強(qiáng)滲透——認(rèn)知數(shù)學(xué)，回歸生活

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是密不可分的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。我們?cè)谄綍r(shí)解決應(yīng)用問(wèn)題中碰到生活中的問(wèn)題，孩子們就根本不理解題意，就更談不上把題目做正確了。

有這樣一道題目：某方便面生產(chǎn)了一批方便面，要求方便面的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量為35g，檢驗(yàn)員檢驗(yàn)了其中的8袋，檢驗(yàn)結(jié)果如下：①34g，②30g，③35g，④36g，⑤35g，⑥29g，⑦37g，⑧39g方便面袋上標(biāo)有“35±5g”的字樣，“35±5g”的含義是什么？以上8袋方便面中質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的有幾袋？

我看到這樣的題目，認(rèn)為是一道很簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)生的正確率應(yīng)該會(huì)很高吧，可是沒(méi)想到當(dāng)批改后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生這道題竟然有的學(xué)生不會(huì)做，原因竟然出在不知道“35±5g”的含義。解釋過(guò)以后，孩子們就都理解如何解答此題目了。這是我們生活中食品包裝袋上經(jīng)常出現(xiàn)的字樣，說(shuō)明孩子們平時(shí)生活中很少關(guān)注，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富造成的，所以說(shuō)實(shí)際生活的場(chǎng)景對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決有著很大的影響。所以，平時(shí)在問(wèn)題中涉及到的生活中的問(wèn)題，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生們自己去生活中調(diào)查研究，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)題中，有著很多類(lèi)似的問(wèn)題，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)常識(shí)的限制，常常對(duì)題目的理解是一知半解的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要多滲透多涉及，同時(shí)也要讓學(xué)生們知道生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，只要留意就能發(fā)現(xiàn)，也要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生活中不熟悉的事物，多去問(wèn)問(wèn)身邊的人，慢慢的讓自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富起來(lái)，也要鼓勵(lì)孩子多看課外讀物，要不斷的積累自己的文化知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是單純的數(shù)學(xué)，而是多個(gè)學(xué)科滲透的，只有理解能力上去了，學(xué)習(xí)的困難才會(huì)下來(lái)，應(yīng)用題不再成為孩子們的恐懼。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，筆者相信通過(guò)我們教師平時(shí)不斷的引導(dǎo)，最終定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生們能夠更好的破除解題障礙，掌握好解題要領(lǐng)，讓?xiě)?yīng)用問(wèn)題帶給學(xué)生的壓力，變成它的一種魅力，吸引學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中獲得更多的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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