大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升路徑新探

洪曉麗

摘 要：測(cè)試與評(píng)價(jià)不僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必要手段。改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)提出新的更高要求。應(yīng)多種渠道提高大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)，使其更好地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施測(cè)試與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)形成良性反撥。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 測(cè)評(píng)素養(yǎng) 提升路徑

大學(xué)英語(yǔ)是各高校的常規(guī)公共課程，開設(shè)好大學(xué)英語(yǔ)課程是幫助學(xué)生用英語(yǔ)向世界介紹中國(guó)文化、講好中國(guó)故事的重要手段，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端人才的重要保障。多年來(lái)，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)課程體系、教學(xué)方法和內(nèi)容及技術(shù)手段方面的改革層出不窮，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力逐步提出更高要求。近年來(lái)，測(cè)試與評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段日益受到關(guān)注，被擺在教學(xué)的重要位置。本文基于相關(guān)研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)再審視，對(duì)如何通過(guò)提高大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)、強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)效果進(jìn)行再探討。

一、測(cè)評(píng)素養(yǎng)的內(nèi)涵

世紀(jì)90 年代以來(lái)，測(cè)評(píng)素養(yǎng)問(wèn)題頗受教育界關(guān)注。美國(guó)學(xué)者斯蒂更斯（Stiggins）于 1991 年首先提出“assess? ment literacy”，即測(cè)評(píng)素養(yǎng)的概念。他認(rèn)為，具有測(cè)評(píng)素養(yǎng)的人無(wú)論是教師、管理者還是校長(zhǎng)，都應(yīng)知曉測(cè)評(píng)的可靠性、內(nèi)容和目的，以及如何優(yōu)化測(cè)評(píng)等核心要素。[1]我國(guó)學(xué)者崔允漷認(rèn)為，教師應(yīng)具有良好的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，主要包含，三種要素：首先，評(píng)價(jià)的核心理念是促進(jìn)學(xué)習(xí)、反思教學(xué);其次，以專業(yè)的態(tài)度對(duì)待各種評(píng)價(jià)，并正確處理與評(píng)價(jià)利益相關(guān)者的關(guān)系;最后，擁有必需的評(píng)價(jià)知識(shí)、技能與能力。準(zhǔn)確定位測(cè)評(píng)目標(biāo)，采用多樣化評(píng)價(jià)手段實(shí)施、處理并提供有效的針對(duì)性反饋。[2]戴維斯（Davies）用技能（skill）、知識(shí)（knowl? edge）、原則（principle）三個(gè)詞語(yǔ)精辟概括了語(yǔ)言教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)內(nèi)涵，即語(yǔ)言教師應(yīng)掌握測(cè)試技能，如設(shè)計(jì)考試、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析和反饋結(jié)果，精通語(yǔ)言和測(cè)量學(xué)知識(shí)，以及充分了解語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)和倫理道德。[3]筆者認(rèn)為，從抽象性理論視角看，測(cè)評(píng)素養(yǎng)是指實(shí)施測(cè)評(píng)者評(píng)價(jià)過(guò)程中需要使用的知識(shí)與技能，所秉持的目的與態(tài)度;強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)素養(yǎng)，主要是以加強(qiáng)和改進(jìn)測(cè)評(píng)為手段，反思和促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，測(cè)評(píng)素養(yǎng)不僅具有理論內(nèi)涵，而且具有規(guī)范意義。2020 年10 月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確了教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及規(guī)范性要素，要求“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。這一普適性、原則性規(guī)定對(duì)我們理解和把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)概念范疇及規(guī)范性要素?zé)o疑具有指導(dǎo)意義。從規(guī)范性意義角度看，大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)就是按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》關(guān)于教育評(píng)價(jià)的規(guī)范要求，形成適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的測(cè)評(píng)知識(shí)與技能、原則與方法及目的與態(tài)度。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)素養(yǎng)養(yǎng)成和提升的意義

測(cè)評(píng)素養(yǎng)作為教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和指標(biāo)及教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又考查教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展具有重要影響。這不僅關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判是否準(zhǔn)確公平，還考驗(yàn)教師收集分析和正確使用測(cè)試結(jié)果的能力是否過(guò)硬。波普漢姆（Popham）認(rèn)為，具有較高測(cè)評(píng)素養(yǎng)的教師可以更好地對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程作出決策，從而對(duì)教學(xué)形成良性反撥。這些決策包括對(duì)課程性質(zhì)和目的的深入思考，對(duì)學(xué)生先備知識(shí)的全面了解， 對(duì)教學(xué)進(jìn)度的整體把握，對(duì)教學(xué)效果有效性的正確判斷。[4] 隨著我國(guó)教育理論和實(shí)踐的深入發(fā)展，測(cè)評(píng)及測(cè)評(píng)質(zhì)效對(duì)實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用意義愈益得到教育主管部門的認(rèn)同和重視?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)與測(cè)試”在教學(xué)方面的重要價(jià)值意義，認(rèn)為它是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，要求各高校建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者著重強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)素養(yǎng)對(duì)教師整體教學(xué)能力的重要性，而語(yǔ)言測(cè)評(píng)則對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更專業(yè)、更精細(xì)化的要求。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課程發(fā)展的需要，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了2020 版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，將有效評(píng)價(jià)與測(cè)試作為大學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量教學(xué)的一個(gè)核心要素。[5]可以說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)與測(cè)試是不可或缺的一環(huán)，無(wú)論是完善大學(xué)英語(yǔ)課程還是提升任課教師的專業(yè)發(fā)展水平，測(cè)評(píng)素養(yǎng)都不容忽視。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能，還應(yīng)自覺(jué)提高測(cè)評(píng)素養(yǎng)，如此可以用更專業(yè)的視角對(duì)教學(xué)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟的實(shí)施到測(cè)評(píng)全過(guò)程進(jìn)行全盤考慮，提高教學(xué)流程的整體管理水平。從目前情況看，一些大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、正規(guī)的測(cè)試知識(shí)培訓(xùn)，即便自身學(xué)習(xí)背景中包含此項(xiàng)內(nèi)容，也僅限于基本的測(cè)試?yán)碚摵头椒?、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等常識(shí)，部分教師不能有效解讀測(cè)試結(jié)果和深度分析數(shù)據(jù)，從而為教學(xué)反思提供有效依據(jù)。不少大學(xué)英語(yǔ)教師主要依賴自身經(jīng)驗(yàn)，自行摸索或模仿他人的做法實(shí)施測(cè)試與評(píng)價(jià)，質(zhì)量和效果未能得到充分保障。這種狀況急需改變。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)的提升路徑

在實(shí)踐中，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)是個(gè)自覺(jué)或不自覺(jué)的常態(tài)化活動(dòng)。研究顯示，教師可能將三分之一到一半的教學(xué)時(shí)間花在與測(cè)評(píng)相關(guān)的活動(dòng)上，每?jī)芍寥昼娋鸵蛯W(xué)生互動(dòng)一次，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作出這樣或那樣的決定。[6] 盡管客觀上測(cè)評(píng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中時(shí)間占比較高，但如上所述，實(shí)際操作中的測(cè)評(píng)質(zhì)效差強(qiáng)人意?？梢哉f(shuō)，總體上我國(guó)教師在測(cè)評(píng)素養(yǎng)方面有很大的提升空間。關(guān)于如何提高教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)，王少非指出，首先要有明確的測(cè)評(píng)目的;其次要了解和掌握評(píng)價(jià)理論知識(shí)及實(shí)踐方法，提高測(cè)評(píng)水平，包括編制試卷和結(jié)果反饋等技能。[7]具體到大學(xué)英語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升問(wèn)題，系統(tǒng)科學(xué)的測(cè)試與評(píng)價(jià)牽涉諸多因素，應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)、新思維、新技術(shù)帶來(lái)的課程教學(xué)要求變化和挑戰(zhàn)，圍繞不斷提高測(cè)評(píng)素養(yǎng)及成效，采用更科學(xué)有效的措施，完善和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師的測(cè)評(píng)理念、知識(shí)、方法和取向等，使其對(duì)教學(xué)形成良性反撥。

一是樹立科學(xué)的測(cè)評(píng)工作理念。做好大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)工作，首先應(yīng)把握測(cè)評(píng)的基本特質(zhì)、定位和標(biāo)準(zhǔn)，使測(cè)評(píng)工作保持正確的方向，堅(jiān)持將大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“。高階性”要求大學(xué)英語(yǔ)教師在測(cè)試內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)中不應(yīng)簡(jiǎn)單地將書本知識(shí)搬運(yùn)至測(cè)試內(nèi)容中，而應(yīng)靈活多變，考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維“。創(chuàng)新性”敦促大學(xué)英語(yǔ)教師緊跟時(shí)代步伐，對(duì)已有測(cè)試和評(píng)價(jià)手段進(jìn)行創(chuàng)新或改良，而不應(yīng)死守固有形式或單一方式，應(yīng)以多種評(píng)價(jià)手段和豐富的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程和結(jié)果等方面進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)“。挑戰(zhàn)度”指測(cè)試內(nèi)容有一定難度， 設(shè)置讓學(xué)生們跳一跳才能夠得著的高度，同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出更高要求，要求教師更加注重對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摒棄死記硬背的機(jī)械式記憶知識(shí)的方法。

二是研究把握當(dāng)前環(huán)境和條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中測(cè)試與評(píng)價(jià)的個(gè)性特點(diǎn)和要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有獨(dú)特的工作使命、目標(biāo)任務(wù)和工作要求，這就決定了大學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)具有獨(dú)一無(wú)二的操作原則、規(guī)范和方法。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試有別于其他課程測(cè)試的基本原則及要點(diǎn)，熟練掌握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的測(cè)試與評(píng)價(jià)要求、方法與手段。不僅如此，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō)，因測(cè)評(píng)目的不同，實(shí)踐中發(fā)展出具有不同特點(diǎn)和要求的測(cè)評(píng)類型，如診斷性測(cè)試、分班測(cè)試、學(xué)業(yè)測(cè)試和水平測(cè)試等。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同目的和任務(wù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)方案，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、有效調(diào)整教學(xué)安排，展示應(yīng)有的測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

三是堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果并重的測(cè)評(píng)導(dǎo)向。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極參與建設(shè)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程的多元測(cè)評(píng)模式，尤其應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、自己教學(xué)過(guò)程中使用的重要測(cè)評(píng)手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、研究，進(jìn)而反思、調(diào)整和改進(jìn)施教重點(diǎn)、方法，可以是課內(nèi)的或課外的，正式的或非正式的，主要目的是完善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在一定程度上，形成性評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生的努力過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)中， 教師應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生和自身提供實(shí)時(shí)反饋以促學(xué)助教，特別是為學(xué)生提供更多展示自身能力和努力程度的機(jī)會(huì)。

四是注重借助信息技術(shù)提高測(cè)評(píng)能力。充分運(yùn)用信息技術(shù)有利于提高教學(xué)效率、發(fā)展教師能力，應(yīng)從信息技術(shù)素養(yǎng)的高度看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的自覺(jué)、有效運(yùn)用。提高信息技術(shù)素養(yǎng)，要求大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握和增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)的能力，特別是數(shù)據(jù)處理分析利用能力。在實(shí)踐中，可以充分借助考查單項(xiàng)技能或綜合水平功能的各種專業(yè)軟件來(lái)幫助測(cè)評(píng)，但又要充分認(rèn)識(shí)作為信息技術(shù)載體的“機(jī)器”的局限性， 不能完全依賴自動(dòng)化生成結(jié)果，而應(yīng)盡量做到人機(jī)結(jié)合、綜合判斷;應(yīng)在享受科技帶來(lái)的教學(xué)便利的同時(shí)，注重發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持把人工批改或批閱等非信息技術(shù)處理方式作為教師了解學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題和個(gè)體差異的重要途徑。

五是強(qiáng)化測(cè)評(píng)專業(yè)知識(shí)和技能積累。掌握充分的測(cè)評(píng)專業(yè)知識(shí)和技能，是開展有效測(cè)評(píng)的內(nèi)在要求和基本條件， 大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)測(cè)試與評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。金艷認(rèn)為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)可通過(guò)短期工作坊或長(zhǎng)期課程及教學(xué)實(shí)踐逐漸積累，獲得并構(gòu)建基于相關(guān)知識(shí)的科學(xué)有效的測(cè)評(píng)體系，關(guān)注評(píng)價(jià)方法、評(píng)分技能、評(píng)價(jià)效度和評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀與運(yùn)用。[8]因此，開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)，應(yīng)在掌握和應(yīng)用基本測(cè)試和評(píng)估知識(shí)的同時(shí)，注重熟練掌握教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和心理測(cè)量學(xué)等專業(yè)知識(shí)，具備對(duì)個(gè)案問(wèn)題的深度分析能力，能夠?qū)y(cè)試結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)分析、有效評(píng)價(jià)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)反思教學(xué)和測(cè)試本身。如此形成測(cè)試評(píng)價(jià)與教學(xué)反思的良性循環(huán)，不僅可以幫助教師提高測(cè)試評(píng)價(jià)知識(shí)水平，而且可以促使教師主動(dòng)地、有針對(duì)性地鉆研、彌補(bǔ)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。

六是構(gòu)建體現(xiàn)工作合力的測(cè)評(píng)工作體系。因?qū)W習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)眾多，且大多按選課方式組班，教學(xué)實(shí)行大班制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，故測(cè)評(píng)工作較為復(fù)雜，需要一定的外力支持和工作保障。學(xué)校管理部門和教學(xué)單位（外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）應(yīng)加強(qiáng)工作組織指導(dǎo)、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌和規(guī)范安排， 研究構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)工作基本框架，整體推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)工作上水平、上臺(tái)階，尤其是應(yīng)創(chuàng)造必要的條件，形成有效工作機(jī)制，“鼓勵(lì)教師采用線上線下混合教學(xué)模式下的新型評(píng)價(jià)方式，高效利用線上線下測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理監(jiān)測(cè)和反饋信息，持續(xù)整合、總結(jié)反思，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)之間形成良性循環(huán)和互動(dòng)”[5]。應(yīng)通過(guò)制度化、規(guī)范化安排，促進(jìn)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)方面相互支持、幫助，做到信息互通、資源共享、工作互助，共同研究提升測(cè)評(píng)素養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教師肩負(fù)著新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展、培養(yǎng)和塑造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的歷史使命，要努力順應(yīng)新形勢(shì)新趨勢(shì)，不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，同時(shí)提高測(cè)評(píng)素養(yǎng)，知道評(píng)什么、為何評(píng)、如何更好地評(píng)，積極有效地參與多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，保障大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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