何彬
摘要:核心素養(yǎng)已成為當前教育教學(xué)的重要內(nèi)容,指向核心素養(yǎng)的綜合實踐活動設(shè)計與實踐已成為新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。而數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)科目之一,也要順應(yīng)時代發(fā)展潮流,立足學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標,提升課程教學(xué)質(zhì)量與水平。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué),需要教師立足綜合實踐活動,關(guān)注數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì),促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐
素養(yǎng)與綜合能力兩者是相輔相成的,二者能夠互相形成一個正反饋循環(huán)。綜合實踐活動于學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)均有重要意義。對此,我們要結(jié)合新課標的具體要求創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式,以實踐帶動學(xué)習(xí)與課堂的完美交融。
一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié),提升課堂效率
對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課來講,考慮如何將課堂不違和地將學(xué)生帶入進來是一個值得考量的問題。良好的開端是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。從以往的課堂導(dǎo)入模式來看,我們習(xí)慣于按部就班機械地輸出書本內(nèi)容,但是如此不如施行良好的事先導(dǎo)入。
以《倍數(shù)與因數(shù)》這一內(nèi)容為例,在教學(xué)過程中,我引入了一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找規(guī)律,如2、4、6、8、10……多數(shù)同學(xué)都能根據(jù)規(guī)律寫出10后面的數(shù)字。緊接著,我詢問學(xué)生為什么能快速說出10后面的數(shù)字,這組數(shù)據(jù)有什么規(guī)律?部分同學(xué)指出,每組位于后面的數(shù)字總是其前面那個大二,10后面數(shù)字就是10+2,也就是12。與此同時,我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思路,以2為核心元素,探討每個數(shù)跟2有什么關(guān)系。一些細心的同學(xué)很快得出了答案:第一個數(shù)是2的1倍,第二個數(shù)是2的2倍……通過總結(jié)這組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,學(xué)生對倍數(shù)有了新的認識。為了使學(xué)生更好地認識因數(shù),我在課堂上還引入了“找因數(shù)”的游戲,隨機列舉了幾個數(shù),如16,我讓學(xué)生說出哪兩個數(shù)相乘能得到16?學(xué)生說出了多個數(shù),如2、8;1、16;4。在此基礎(chǔ)上,我給學(xué)生介紹了因數(shù)的概念。通過趣味游戲的引入,學(xué)生能夠?qū)σ驍?shù)與倍數(shù)的相關(guān)內(nèi)容有進一步了解,同時也從一定程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
又如,在“乘法”的教學(xué)中,我引入了《熊出沒》的動畫情節(jié),由于學(xué)生對動畫片中“光頭強、熊大、熊二”等的人物形象并不陌生,這樣一來,能有效吸引學(xué)生的課堂注意力。例如我被學(xué)生呈現(xiàn)了“同學(xué)們,現(xiàn)在熊大、熊二沒有在森林,光頭強在樹林里持續(xù)不斷地砍樹砍了兩天,已知其每天最多能處理3顆數(shù),那么這幾天下來倒下了多少呢?”由于對故事人物較為熟悉,學(xué)生們的課堂參與度也較高。此外,我們在教學(xué)時需要注意,對于故事的內(nèi)容的選取,要盡量貼合學(xué)生的年齡特點,導(dǎo)入與他們年齡、認知更一致的故事內(nèi)容,提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。
二、引入生活實踐,降低數(shù)學(xué)知識難度
生活實踐的初中就是讓學(xué)生擁有能夠進行自主判斷的經(jīng)驗。概括地說,生活實踐與數(shù)學(xué)的結(jié)合不僅可以降低知識難度,讓學(xué)生在生活中對抽象的數(shù)學(xué)知識由抽象總結(jié)出一般規(guī)律,能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活角度出發(fā),讓現(xiàn)實實踐與數(shù)學(xué)相互交融。
例如,在“加減法的簡便運算”的教學(xué)中,我首先拋出問題“同學(xué)們,假設(shè)你們每人有100元,現(xiàn)在你們可以拿著錢到商場買兩個不同的玩具,小貓25元、小公雞15元、大象41元、小狗36元、小鴨子28元,”任意選擇兩個玩具的話,售貨員應(yīng)找給你多少元?顯而易見,這樣生活化的實例,更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,降低了數(shù)學(xué)知識的難度,簡化了問題,學(xué)生接受起來也比較簡單。在各項玩具的選擇中,學(xué)生也嘗試了各種不同的玩具組合,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。
三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,扎根數(shù)學(xué)思維
一個好的數(shù)學(xué)模型能夠使得學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)課的理解速度和程度更上一層樓。構(gòu)建模型不僅需要教師的長期滲透,還要在具體的教學(xué)中,逐步讓學(xué)生經(jīng)歷一個由清晰到模糊的理解過程。
例如,針對“6-3=3”的算式教學(xué),我們可以為學(xué)生展示具體的情境,讓他們根據(jù)圖意進行理解“課桌上有6本書,拿走了3本,還剩3本”,繼而我讓學(xué)生用粉筆代替數(shù)字將這一過程呈現(xiàn)出來,并鼓勵他們發(fā)散想象力進行補充與說明,有的學(xué)生提出池塘里有六條魚,被撈走三條那么還剩三條,也有的學(xué)生說“講桌上有6只粉筆,老師拿走了3只,還剩3只”,這些都可以用“6-3=3”來解釋。對這一模型來說,數(shù)字“6、3、3”也可以是現(xiàn)實生活中的具體事物,6瓶可樂、3杯豆?jié){等……
從這一教學(xué)流程來看,模型化教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的一般數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點與認知規(guī)律,由具體的可視化物體切入,讓學(xué)生賦予模型內(nèi)涵,滲透了模型思想的培養(yǎng)。除此之外,我們也要看到模型思想在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
四、結(jié)語
綜上所述,綜合實踐活動的導(dǎo)入有諸多優(yōu)勢,其能細化教學(xué)內(nèi)容,也能使學(xué)生從多個角度思考數(shù)學(xué)知識,于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有積極的引導(dǎo)作用。
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課題題目:《核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計與運用研究》(課題編號:2021ZX070)。