新媒體視域下高職漢語言文學(xué)教學(xué)路徑探析

李斌

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體隨之產(chǎn)生。新媒體在促進(jìn)漢語言教學(xué)水平提升的同時(shí)，也為漢語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了阻礙。如何更為有效地運(yùn)用新媒體開展?jié)h語言教學(xué)成為教師教學(xué)的首要問題。對(duì)此，筆者從新媒體視域的概念、新媒體視域下高職漢語言教學(xué)的現(xiàn)狀、意義以及策略四方面論述此部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新媒體視域;高職漢語;漢語言文學(xué);路徑探究

語言是一個(gè)民族區(qū)別于另一個(gè)民族的重要標(biāo)志。漢語言是華夏兒女的主要語言，也是中華文化的顯著特點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，漢語言成為一門國(guó)際性的語言，受到了世界更多語言愛好者的關(guān)注。加之，在新媒體背景下，漢語言在得到有效傳播的同時(shí)，也為從事本專業(yè)教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。本文對(duì)此展開闡述。

一、新媒體的概念解讀

新媒體環(huán)境是指任何事物均可納入信息的傳播中，并打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限，消除原有的信息不對(duì)稱性，實(shí)現(xiàn)信息的無縫隙交流。與此同時(shí)，新媒體更為注重傳播方式的多元化，既可開展文字傳輸，又可進(jìn)行視頻、音頻傳輸，增強(qiáng)語言帶來的直觀感受，提升漢語言教學(xué)的便捷性。新媒體的深入運(yùn)用的影響在兩方面。方面一，在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行漢語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，并發(fā)表個(gè)人的看法，促進(jìn)個(gè)人漢語言學(xué)習(xí)能力的提升。方面二，給本專業(yè)教師的教學(xué)能力帶來的巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)掌握新媒體的特點(diǎn)，結(jié)合漢語言的內(nèi)容，靈活設(shè)置不同的授課方式，最終達(dá)到提升漢語言教學(xué)有效性的目的。

二、新媒體視域下高職漢語言教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏深度性思考

與傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)相比，新媒體視域下的漢語言教學(xué)具有較強(qiáng)的共享性、傳播性、可得性。學(xué)生和教師可在短時(shí)間內(nèi)搜到相應(yīng)的漢語言知識(shí)以及問題，并未進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致師生的漢語言學(xué)習(xí)不能深入，且對(duì)新媒體具有較強(qiáng)的依賴性。

（二）師生的漢語言綜合學(xué)習(xí)能力弱化

本文的漢語言綜合學(xué)習(xí)能力弱化體現(xiàn)在學(xué)生的書寫意識(shí)以及師生漢語言研究的氛圍上。在新媒體視域下，部分學(xué)生在交流的過程中運(yùn)用拼音，或是五筆，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的書寫時(shí)常常出現(xiàn)提筆忘字的尷尬狀況。這展現(xiàn)出學(xué)生書寫能力弱的狀況。與此同時(shí)，在多媒體視域下，師生并不注重深入研究相應(yīng)的教學(xué)問題，存在盲目跟風(fēng)的狀況，造成漢語言學(xué)術(shù)性研究氛圍淡薄。

三、新媒體視域下高職漢語言教學(xué)意義

（一）增強(qiáng)漢語言教學(xué)的豐富性

傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)往往以黑板加粉筆的方式授課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語言學(xué)習(xí)存在較為嚴(yán)重的厭倦感。在新媒體視域下，教師可借助多元化的授課方式，比如微課、慕課等等，讓學(xué)生在觀看視頻、音頻的過程中感受漢語言學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)他們漢語言學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)，獲得良好的漢語言教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力

在漢語言學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)。這種方式限制學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)思維。對(duì)此，學(xué)生可運(yùn)用新媒體進(jìn)行多種方式的漢語言學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多媒體搜集相應(yīng)的漢語言資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);通過與專家進(jìn)行交流，解決個(gè)人漢語言學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的探究性學(xué)習(xí);通過在貼吧上發(fā)表個(gè)人的見解，進(jìn)行貼吧式學(xué)習(xí)等等，真正突破傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)的束縛，增強(qiáng)學(xué)生漢語言綜合學(xué)習(xí)能力。

四、新媒體視域下高職漢語言教學(xué)策略

（一）以新媒體為助力點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式

新媒體為廣大語言教學(xué)者提供了便捷，也豐富了傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)授課形式。為此，教師以新媒體為借力點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、層次性的網(wǎng)絡(luò)語言授課形式，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好以及學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們漢語言學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建過程中，教師既需深入研究相應(yīng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，比如《語言學(xué)概要》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《文學(xué)理論》《文學(xué)作品》等等，又要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，構(gòu)建具有較強(qiáng)“粘度”的網(wǎng)絡(luò)授課模式。教師可將漢語言文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性的整理，促進(jìn)漢語言文學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、層次化，有利于學(xué)生更為直觀地根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況靈活選擇相應(yīng)的內(nèi)容，提升學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可構(gòu)建相應(yīng)的交流系統(tǒng)，讓學(xué)生在相互探討中可發(fā)現(xiàn)、提出、解決個(gè)人的漢語言學(xué)習(xí)問題，也使學(xué)生在幫助他人，或是接受他人的幫助中感受到人性的美好。更為重要的是，教師可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的文學(xué)作品，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行性愛你供應(yīng)的評(píng)價(jià)和賞析，讓分享學(xué)生獲得關(guān)注、鼓勵(lì)，更為積極地進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。教師構(gòu)建具有層次性、交互性的網(wǎng)絡(luò)漢語言文學(xué)授課形式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，讓他們掌握相應(yīng)的漢語言學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）樹立正確的新媒體網(wǎng)絡(luò)授課觀念

任何事物具有兩面性，而新媒體網(wǎng)絡(luò)同樣具有這種特性。在開展新媒體網(wǎng)絡(luò)化的漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師需深入研究新媒體網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用其中的優(yōu)勢(shì)，避開新媒體網(wǎng)絡(luò)中的不足，充分發(fā)揮新媒體網(wǎng)絡(luò)授課的積極作用。

在利用新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)上，教師可借鑒如下內(nèi)容：內(nèi)容一，資源的豐富性。與課本內(nèi)容相比，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，且具有較強(qiáng)的可視性。教師在構(gòu)建漢語言文學(xué)課堂中可引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生非常直觀地觀看視頻加深對(duì)此部分知識(shí)的理解。此外，教師可課本之外的漢語言文學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容二，信息的共享性。教師可利用新媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建漢語言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，分享優(yōu)秀的漢語言文學(xué)作品（比如《見字如面》《中華好詩(shī)詞》等）以及學(xué)習(xí)方法，充分利用新媒體網(wǎng)絡(luò)具有分享性的特性，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢語言文學(xué)知識(shí)。內(nèi)容三，學(xué)習(xí)的交互性。教師可構(gòu)建人機(jī)+人人的互動(dòng)模式。在“人機(jī)互動(dòng)模式”中，教師可出設(shè)相應(yīng)的漢語言文學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，使他們獲得漢語言能力的提升。在“人人互動(dòng)模式”中，教師可設(shè)置留言吧，讓生生、師生之間進(jìn)行交流，可交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑等等，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)授課氛圍。

在避開新媒體網(wǎng)絡(luò)授課不足方面，教師可借鑒步入方面：方面一，不能對(duì)新媒體網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴感。新媒體可提供豐富的內(nèi)容，為教師的教學(xué)帶來極大的便捷。但是，教師在教學(xué)中需避免對(duì)新媒體網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生較大的依賴感，真正“動(dòng)”，去思考、判斷相應(yīng)的漢語言文學(xué)內(nèi)容，讓新媒體網(wǎng)絡(luò)為教師所用，而不是因?yàn)榻處煹乃季S懶惰，導(dǎo)致受到新媒體網(wǎng)絡(luò)的制約。方面二，合理調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容與視頻之間的關(guān)系。在運(yùn)用新媒體網(wǎng)絡(luò)開展?jié)h語言文學(xué)授課時(shí)，教師在展示視頻的過程中需注意視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的銜接性、過渡性以及融合性，不能讓學(xué)生投入視頻中而忽視漢語言文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過深入研究新媒體網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，真正“趨利避害”，獲得良好的漢語言文學(xué)教學(xué)效果。

（三）利用新媒體創(chuàng)新漢語言文學(xué)授課形式

在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)授課中，教師往往處于主導(dǎo)地位，只是向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并不注重與學(xué)生互動(dòng)，讓他們回饋，導(dǎo)致學(xué)生不具備較強(qiáng)的漢語言學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為此，教師可借助新媒體的力量開展多樣性的漢語言授課形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，獲得良好的漢語言教學(xué)效果。

比如，教師可讓以小組的方式開展?jié)h語言競(jìng)賽，讓學(xué)生真正在比賽的過程中激活個(gè)人頭腦中的漢語言知識(shí)，增強(qiáng)他們的漢語言學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的操作中，教師可運(yùn)用抖音，即讓兩兩學(xué)生比拼某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，并讓其余學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)贊，根據(jù)學(xué)生的支持?jǐn)?shù)量評(píng)定相應(yīng)的勝利者。此外，在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)中，教師可開設(shè)直播課程，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)，以評(píng)論、發(fā)射彈幕以及打賞的方式與直播教師進(jìn)行互動(dòng)，變革傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)授課形式，提升學(xué)生的參與度。值得注意的是，在開展新媒體授課中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)看法，真正與學(xué)生進(jìn)行直接的交流，了解個(gè)人在新媒體授課中的不足，并進(jìn)行針對(duì)性地改正，讓個(gè)人的新媒體教學(xué)方式更為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維思辨性

在新媒體視域下，各種信息蜂擁而至。教師應(yīng)更為重視培養(yǎng)學(xué)生的思維思辨性，注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，避免學(xué)生出現(xiàn)人云亦云的尷尬狀況。為了達(dá)到這種效果，教師可定期開展辯論會(huì)，讓學(xué)生在思辨中從不同的角度思考問題。

教師近期開展討論“蘇東坡思想”的辯論，讓學(xué)生從“無為”和“有為”兩個(gè)角度進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生以蘇東坡的詩(shī)詞為依據(jù)尋找支持個(gè)人的論點(diǎn)、論據(jù)，進(jìn)行邏輯性的論證。通過開展辯論會(huì)，教師讓學(xué)生樹立辯證思維，既不要盲目在網(wǎng)絡(luò)上跟風(fēng)，又不能放棄個(gè)人的思考，讓學(xué)生真正在思考中汲取漢語言文學(xué)方面的營(yíng)養(yǎng)。

總而言之，教師在開展?jié)h語言文學(xué)授課中應(yīng)真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在深入研究漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用新媒體，構(gòu)建具有豐富性、交互性、思辨性的課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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