基于組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式下中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究與實踐

王慶霞

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展與升級，正視學(xué)生之間的差異并縮小差距成為教師教學(xué)的重要關(guān)注內(nèi)容。在中職學(xué)校教師更要掌握組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建方法，通過小組內(nèi)部的互助形式推動學(xué)困生的成長與轉(zhuǎn)化，進(jìn)而獲取就業(yè)所需的基本知識與技能。本文即在此背景下展開研究，探析教師建立合作學(xué)習(xí)模式以及應(yīng)用該模式落實學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式和策略。

關(guān)鍵詞：中職;合作學(xué)習(xí)模式;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

由于生源途徑的限制，中職學(xué)生的能力水平相對較低，因此學(xué)困生出現(xiàn)的頻率更高。為進(jìn)一步提升中職學(xué)校的綜合教學(xué)水平，必須全面提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率與質(zhì)量。在該過程中，教師可以深度把握組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計方法，利用分組方式、小組成員、激勵機(jī)制以及分層評價等策略實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

一、科學(xué)分組，為學(xué)困生提供轉(zhuǎn)化空間

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建必須建立在分組方式科學(xué)化的基礎(chǔ)之上，由此才能發(fā)揮小組內(nèi)部成員的相互助力效果，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)分組的三個基本原則。

第一，組內(nèi)異質(zhì)。小組結(jié)構(gòu)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化功能要建立在將學(xué)困生分散于不同小組之中的前提下，因此在開展該模式教學(xué)之前，教師必須對學(xué)生建立更加全面與深刻的認(rèn)知，包括學(xué)生的思維水平、技能掌握、知識基礎(chǔ)等方面，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)劃分為至少三個等級，即優(yōu)秀層、發(fā)展層以及基礎(chǔ)層，其中基礎(chǔ)層主要容納的就是學(xué)困生。在此基礎(chǔ)上，教師在組建小組時要將不同層次的學(xué)生納于一個小組之中，由此保證每一個小組中的學(xué)困生都能有優(yōu)秀層的學(xué)生指導(dǎo)和幫助。第二，組間同質(zhì)。教師在把握每一個小組內(nèi)部層次落差的同時，也要保證各個小組之間的綜合實力相對均衡，由此激發(fā)小組之間的對抗性與競爭意識。第三，任務(wù)劃分。借助小組轉(zhuǎn)化學(xué)困生并非讓學(xué)困生觀察優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)過程，而是要讓他們也能參與到整體的學(xué)習(xí)和討論活動之中。對此，教師必須在任務(wù)設(shè)計或項目建設(shè)過程中將其活動內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，將任務(wù)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、一般和困難三個層次，分別對應(yīng)三個層級的學(xué)生，由此可以讓學(xué)困生也能融入小組，真正擁有學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間。

二、內(nèi)部互助，為學(xué)困生提供轉(zhuǎn)化路徑

在小組內(nèi)部，教師必須建立互助機(jī)制，即由優(yōu)秀與發(fā)展層學(xué)生關(guān)注并引導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)困生完成正常的學(xué)習(xí)流程，并達(dá)到理解的效果。在該過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計不同的助力環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問題。

首先，教師要發(fā)揮任務(wù)分層的效果，在開展教學(xué)活動時，小組內(nèi)部可以由組長合理分化任務(wù)內(nèi)容，并建立總體的實施方案，為學(xué)困生提供基本的指導(dǎo)思路。其次，在小組內(nèi)部建立一對一互助機(jī)制。為保證各小組學(xué)困生順利完成活動任務(wù)，教師還應(yīng)規(guī)范每個小組中學(xué)困生的幫扶伙伴，由其中的優(yōu)秀層學(xué)生總體負(fù)責(zé)，一方面要根據(jù)學(xué)困生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時解答，另一方面則要從學(xué)習(xí)的方法、技巧、習(xí)慣等方面進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境。其三，在小組內(nèi)部建立監(jiān)督機(jī)制。發(fā)展層學(xué)生應(yīng)對一對一互助組進(jìn)行監(jiān)督，既要保證優(yōu)秀層學(xué)生擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的職責(zé)，又要保證后進(jìn)生能夠主動配合其指導(dǎo)。

三、激勵教育，為學(xué)困生提供轉(zhuǎn)化動力

學(xué)困生往往需要充足的動力才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。在小組活動開展過程中，教師還要深化激勵教育機(jī)制與成效，讓學(xué)困生也有主動改變的內(nèi)生動力。

第一，要找準(zhǔn)激勵的契機(jī)。教師對學(xué)生的鼓勵可以通過不同的形式呈現(xiàn)，比如在學(xué)困生回答問題時，教師要找到學(xué)生的亮點與優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵，即使其回答存在錯誤，也可以從思路、創(chuàng)新意識等角度進(jìn)行鼓勵。比如在學(xué)困生成績有明顯進(jìn)步時，教師則可以制作成績進(jìn)步名單，通過班級板報進(jìn)行展示，以此激勵后進(jìn)生也有獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會。第二，要創(chuàng)造激勵的時機(jī)。教師應(yīng)在平等對待全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用個性化的方式面對不同學(xué)生。比如對于學(xué)困生，在提問時就要注重基礎(chǔ)知識的掌握層面，盡可能選擇他們能回答正確的問題，并通過問題鏈進(jìn)行深化引導(dǎo)。

四、分層評價，為學(xué)困生提供轉(zhuǎn)化思路

此外，教師還應(yīng)建立符合合作模式的分層評價機(jī)制，由此讓學(xué)困生擁有不同的學(xué)習(xí)體驗與成就感，并總結(jié)自身的不足，擁有更加積極的轉(zhuǎn)化思路。具體來說，教師要建立不同針對性的評價模式，尤其對于學(xué)困生，不能單純根據(jù)其成績結(jié)果與日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，而是要從其最具成長性的進(jìn)步幅度展開評價。比如學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、思維能力轉(zhuǎn)變、成績分?jǐn)?shù)提升幅度、小組配合能力成長量等，通過這些方向的評價展現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效與進(jìn)步幅度，從而可以讓學(xué)困生更加了解自己，擁有自主轉(zhuǎn)化與改變的意識。

綜上所述，在中職學(xué)校中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個教師的重要職責(zé)，對此需要教師深度掌握組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略，并通過科學(xué)分組、內(nèi)部互助、激勵教育、分層評價等策略與方法，落實對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育設(shè)計和實踐，讓他們擁有更好的成長空間。

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