構(gòu)建預(yù)測策略，提升閱讀素養(yǎng)

谷元利

【摘要】預(yù)測閱讀，也正如它的名稱，是在開展閱讀之前進(jìn)行建設(shè)性猜想，體現(xiàn)了一定程度的趣味性，滿足小學(xué)生的獵奇心理，是開展小學(xué)階段語文教學(xué)工作中非常有效的應(yīng)用策略。當(dāng)前階段，猜讀法在課文閱讀和語文教學(xué)引導(dǎo)中得到了頻繁應(yīng)用，統(tǒng)編版教材自從三年級開始，每一本教材都安排一個(gè)策略單元，三年級上冊第四單元是新教材中的首個(gè)閱讀策略單元，需要教師構(gòu)建預(yù)測策略，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】電影作品;人物塑造;觀眾感知

引言

通過研究表明，大部分教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)中有一定的預(yù)測認(rèn)識，但缺乏具體的工作目標(biāo)，在開展研究探討的過程中，也容易出現(xiàn)多方面問題，比如采取怎樣的教學(xué)措施實(shí)現(xiàn)合理預(yù)測，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效猜想，在猜想的邏輯引導(dǎo)下，如何構(gòu)成閱讀的教導(dǎo)策略，又如何在閱讀過程中及時(shí)反饋學(xué)生的具體需求……這都是需要教師開展探討的問題，也是構(gòu)建預(yù)測策略的主要目的。

一、 以題目為依據(jù)，設(shè)置疑問

教師要充分認(rèn)識可應(yīng)用多種閱讀引導(dǎo)技巧，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，比如閱讀，期待閱讀，反思和閱讀批判都是有效的閱讀引導(dǎo)技巧，能夠讓學(xué)生在思考中將教材內(nèi)容內(nèi)化于心，充分探求閱讀過程中的重要內(nèi)容，明確學(xué)生在發(fā)展過程中的閱讀需求，真正將教學(xué)目的融入到學(xué)生的閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思維能力。

文章中的靈魂之筆是開頭，若能以開頭為題眼呈現(xiàn)整體的文章內(nèi)容，便能在開頭引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的主講內(nèi)容。在開展教學(xué)之前，教師可布置少量的預(yù)測性作業(yè)，讓學(xué)生針對文章題目說出自己的想法與問題，結(jié)合上下文進(jìn)行更深入的構(gòu)思。比如《總也倒不了的老屋》便是一個(gè)非常有意思的題目，學(xué)生必然會產(chǎn)生疑問：老屋又老又舊，為什么可以一直不倒呢？這便形成了初步引導(dǎo)之后，再給予學(xué)生更多的自由機(jī)會進(jìn)行下一步的假設(shè)。

二、 根據(jù)文章框架，預(yù)測發(fā)展情節(jié)

課文中會凸顯一些信息，給予學(xué)生更多的線索，捕捉此類元素，可以形成一條既定的信息數(shù)據(jù)鏈，以此構(gòu)建更深刻的猜想與推論，學(xué)生要應(yīng)用個(gè)人常識進(jìn)行有效預(yù)測，這也是一個(gè)很有趣的推理過程。教材中有非常精美的插圖，方便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，比如《總也倒不了的老屋》的兩幅插圖，第一幅插圖繪制的主題是老屋和一只小貓，另一幅是一只正在編織網(wǎng)絡(luò)的蜘蛛，學(xué)生在發(fā)揮想象的過程中，便可利用這兩張插圖，猜測小屋與老媽之間形成了怎樣的故事，在故事中間出現(xiàn)了的精彩環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，才能形成一整個(gè)的整體故事，才能引人入勝，將學(xué)生帶入到深入的學(xué)習(xí)氛圍中。教材中的文字也充滿趣味，引起人們的情感共鳴和思想興趣，在《總也倒不了的老屋》中，出現(xiàn)得最為頻繁的語句是，“好了，我到了倒下的時(shí)候了?！痹诖嘶姆捶磸?fù)復(fù)之間，加深了學(xué)生的印象，也強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，更促進(jìn)故事情節(jié)的推動(dòng)發(fā)展，學(xué)生能夠在有效的引導(dǎo)下感受到故事情節(jié)的推進(jìn)，也明白老屋在一次次地幫助別人后，你的號說別人的關(guān)懷，所以一直沒有倒下，一直屹立在這片土地上。這篇文章看似段落，類似結(jié)構(gòu)簡單，但在反復(fù)出現(xiàn)的段落結(jié)構(gòu)中，也能夠給予學(xué)生更深刻的閱讀體會。

三、 實(shí)現(xiàn)多方面銜接，積極開展預(yù)測

預(yù)測并非毫無根據(jù)的胡謅，也不是只憑個(gè)人想法隨意撰寫的梗概，而是在一些證據(jù)和推理共同存在的過程中，從正確的邏輯角度出發(fā)，將個(gè)人思想與情感態(tài)度進(jìn)行有效聯(lián)系之后，進(jìn)行全面的閱讀指導(dǎo)。在閱讀過程中，預(yù)測策略通常和連接策略共同應(yīng)用。聯(lián)接策略也是一種常見的閱讀策略，通常來說，分為以下三種類型：文章內(nèi)容與讀者的聯(lián)接，文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的和不同文章內(nèi)容之間的聯(lián)接。學(xué)生在閱讀具體內(nèi)容的過程中，根據(jù)個(gè)體需要的不同，篩選合適的信息連接在一起，之后衍生出來的想象和推測，并非基于文本的單一內(nèi)容，還要和已有的知識形成有效銜接，奠定生活經(jīng)驗(yàn)和知識內(nèi)容的基礎(chǔ)，或者形成具有自身特點(diǎn)的看法或想法，從而構(gòu)建完整的邏輯知識體系。

四、 學(xué)以致用，促進(jìn)閱讀質(zhì)量提升

在教材閱讀引導(dǎo)時(shí)，要將多方面元素綜合，既要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，也要促進(jìn)學(xué)生自我閱讀的進(jìn)行，更要充分實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，盡最大全力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，這樣才能充分落實(shí)語文閱讀培養(yǎng)。學(xué)習(xí)完成《總也倒不了的老屋》后，學(xué)生有了初步體驗(yàn)，也理解一些預(yù)測策略的應(yīng)用原則，在進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，可自主學(xué)習(xí)《不會叫的狗》，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的預(yù)測策略來進(jìn)行整篇文章的學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生熟悉預(yù)測策略的不同環(huán)節(jié)，這樣先進(jìn)行整體引導(dǎo)，再給予自由機(jī)會，實(shí)現(xiàn)充分實(shí)踐，一個(gè)能力培養(yǎng)的過程，也是科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)過程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合理的閱讀習(xí)慣。

學(xué)以致用是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)循環(huán)過程，在完成預(yù)測策略的初步學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過后續(xù)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，教師也可將續(xù)寫作為重要的檢驗(yàn)手段。續(xù)寫就是要求學(xué)生從原文的角度出發(fā)，順應(yīng)正確的寫作思路，將故事引申到更深層次中。續(xù)寫并非天花亂墜地調(diào)侃，不能完全按照死板的慣性思維延續(xù)下去，要充分實(shí)現(xiàn)對故事的理解，將自己的思想感情用續(xù)寫的方式延續(xù)在故事中，理清故事內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，將自己當(dāng)做小作家，給故事一個(gè)完美的結(jié)局。

結(jié)語

綜上所述，預(yù)測策略的閱讀教育價(jià)值是顯而易見的，通過形成有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中，對閱讀內(nèi)容有充分的認(rèn)識，從而掌握閱讀策略的實(shí)際技巧，感受自我解決問題的成就感。為了保證學(xué)生閱讀的良好體驗(yàn)，盡可能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中對有疑問的地方及時(shí)標(biāo)記，完成閱讀后再逐個(gè)解決問題。預(yù)測策略對教師的語文閱讀教學(xué)來說，提供了更多的有益之處，能夠保持閱讀教學(xué)的流暢性和有效性，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周文偉.猜測與推想：探求閱讀策略的智慧路徑——以統(tǒng)編版三（上）第四單元為例[J].教育視界，2019（22）：57-59.

[2]林曉琳.構(gòu)建預(yù)測策略 提升閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐與思考——以部編版三年級上冊第四單元為例[J].考試周刊，2019（33）：45.