黃秀芳

【摘要】學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)英語知識點的學(xué)習(xí)時，往往并不注重對于基礎(chǔ)知識的把握，因而他們并不能夠夯實自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了能夠改變這一教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，從而能夠幫助學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下更好地開展認(rèn)識單詞學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)學(xué)生對于認(rèn)識單詞學(xué)習(xí)的興趣有著較大的幫助，同時，這也能夠較好地提高學(xué)生的認(rèn)識單詞效率。本文圍繞信息環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計研究展開論述。

【關(guān)鍵詞】信息環(huán)境;小學(xué)英語;課堂教學(xué);設(shè)計研究

前言：

對于學(xué)生來說，他們常常會應(yīng)用死記硬背的方式對單詞進(jìn)行記憶，因而他們并不能夠在單詞學(xué)習(xí)的過程中，充分地感受單詞學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它對于教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。因此，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，通過創(chuàng)新自己的教學(xué)模式的方式讓學(xué)生能夠在多樣化的授課方式中集中自己的注意力開展認(rèn)識單詞學(xué)習(xí)，這對于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

一、對網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行構(gòu)建

學(xué)生在進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)時，并沒有在課前明確自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點，因而對于他們來說，他們并不能夠在上課的過程中圍繞著自己的薄弱點進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的認(rèn)識單詞效果是較為不利的。同時，學(xué)生也并不重視對于單詞的復(fù)習(xí)，因而隨著時間的推移，他們很快便會忘卻這些內(nèi)容。因此，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行充分地應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行構(gòu)建。

例如，教師在教學(xué)《What can you do？》時，可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，錄制有關(guān)認(rèn)識單詞教學(xué)的視頻，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)階段，結(jié)合著這些視頻對本課時將要學(xué)習(xí)的生詞進(jìn)行了解。與此同時，教師也可以要求他們在學(xué)習(xí)的過程中重點關(guān)注自己認(rèn)為較為困難的生詞，并且鼓勵他們在課堂上，針對性地對相應(yīng)的生詞進(jìn)行記憶。為了能夠幫助學(xué)生取得更好的預(yù)習(xí)效果，教師可以給出一些練習(xí)題，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)工作之后通過進(jìn)行發(fā)音、進(jìn)行拼寫、進(jìn)行造句等形式檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

二、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往并不能夠較好地集中自己的注意力，因而他們在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，并不能夠有效地提高自己的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行一定地應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠較為容易地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，促使自己能夠更為容易地對其進(jìn)行理解和吸收，幫助自己取得相對理想的學(xué)習(xí)成效。

例如，教師在教學(xué)《There is a big bed》時，可以收集有“床的介紹”的視頻，然后在課堂上對其進(jìn)行播放。在這個過程中，學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的視覺對其進(jìn)行觀察，并且能夠回憶起自己在生活中見過的床的類型，幫助學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。同時，學(xué)生能夠應(yīng)用自己的聽覺對視頻中的講解內(nèi)容進(jìn)行聆聽，對自己的英語聽力能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在趣味性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠較好地激發(fā)自己對于單詞學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師還可以對音頻資料進(jìn)行應(yīng)用，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會在課堂上，通過聆聽的方式，對英語文本內(nèi)容進(jìn)行聆聽，對自己的聽力能力進(jìn)行訓(xùn)練。由于聽力材料大多是由專業(yè)認(rèn)識進(jìn)行錄制的，他們的發(fā)音相對標(biāo)準(zhǔn)，這對于幫助學(xué)生提高自己的英語綜合素養(yǎng)有著重要的幫助。之后，教師可以在課堂上對音頻材料進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的聽覺進(jìn)行聆聽，并且能夠結(jié)合著自己聽到的內(nèi)容，對其進(jìn)行記錄。

在學(xué)生完成這一任務(wù)之后，教師可以讓他們對比原文，對自己完成的成果進(jìn)行批改的方式，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，并且對完成得最好的學(xué)生進(jìn)行表揚。在這個過程中，學(xué)生能夠較為容易地感受到單詞學(xué)習(xí)帶來的樂趣，享受信息技術(shù)的輔助帶來的巨大作用。對于取得較好成績的學(xué)生來說，他們能夠較好地堅定自己對于單詞學(xué)習(xí)的信心，并且能夠更為積極主動地完成后續(xù)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這將促使學(xué)生能夠在后續(xù)單詞學(xué)習(xí)的過程中，對英語知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)生的認(rèn)識單詞范圍進(jìn)行進(jìn)一步地擴(kuò)大，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)《How do you feel？》時，可以對應(yīng)用信息技術(shù)，展現(xiàn)表達(dá)不同情緒的圖片，讓學(xué)生能夠充分地應(yīng)用自己的形象記憶能力，對圖片內(nèi)容進(jìn)行把握，并且能夠增強(qiáng)自己對于單詞的認(rèn)知，降低自己的記憶難度，提高自己的記憶效率;教師可以對PPT進(jìn)行制作，通過將具有相同詞根的單詞進(jìn)行集合的方式，讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合著對于詞根的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上，對單詞進(jìn)行記憶，并且能夠開展高效學(xué)習(xí)。

再如，教師可以選擇具有“in”開頭等單詞，先向?qū)W生講述“in”開頭的單詞具有怎樣的統(tǒng)一含義，然后先讓學(xué)生通過分析的方式，降低自己的理解難度，此時需要觀察學(xué)生們課堂表現(xiàn)，也可用提問的方式檢驗學(xué)生理解程度，以更快更準(zhǔn)地完成對于這些單詞的記憶。為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師還可以選擇應(yīng)用信息技術(shù)，對不同單詞的詞根采用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，更為明確不同單詞之間的區(qū)別，這將幫助學(xué)生較為容易地投入到單詞學(xué)習(xí)的過程中。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)英語認(rèn)識單詞教學(xué)活動的過程中，可以對網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，更好地完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識單詞效果;可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境當(dāng)中更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時，這也能夠大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中，對自己的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高;可以應(yīng)用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠充分地利用課堂時間認(rèn)識更多的單詞，從而大大地提高自己的記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

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