談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陶健

摘要：近幾年來，在我國經(jīng)濟(jì)以及科技不斷發(fā)展的背景下，教育界的信息化建設(shè)進(jìn)度不斷完善，微課這種創(chuàng)新型教學(xué)模式進(jìn)入了教育領(lǐng)域當(dāng)中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛運用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為新課程改革所提出的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視合理應(yīng)用微課開展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果?；诖?，本文將針對微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-065

引言

閱讀是小學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的部分，有效的閱讀習(xí)慣與思維能夠讓學(xué)生對課文產(chǎn)生更豐富與更有深度的理解，從而吸收課本中的有利因素轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知與經(jīng)驗。隨著時代進(jìn)步，微課的大量出現(xiàn)，為學(xué)生提供了拓展閱讀材料、提出和解決閱讀問題、吸收課本知識等多方面的條件，起到節(jié)約時間、高效閱讀、集思廣益的作用，有效解決教師資源匱乏、學(xué)生閱讀能力差和閱讀興趣薄弱等諸多問題。

1微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重

在當(dāng)前的語文教學(xué)活動中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想比較重，尤其是應(yīng)試教育思想仍然對教師的教學(xué)活動起著主導(dǎo)和支配作用，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也在積極向考試靠攏。小學(xué)語文教師為了快速提高學(xué)生的考試成績，通常會采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，并且對班內(nèi)學(xué)生采用統(tǒng)一式和固定化的內(nèi)容，很少結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求而對教學(xué)方案作出具體的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒越來越高。

1.2閱讀教學(xué)缺乏拓展指導(dǎo)

通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，還停留在依靠教材內(nèi)容以及教師的獨立見解上。而這些內(nèi)容不管在深度還是在廣度上都不能真正幫助學(xué)生拓展對文學(xué)知識的理解，教師的見解也可能會受到自己的喜好的影響，因而表現(xiàn)出一定的片面性和主觀性。在幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野的過程中，需要結(jié)合課外閱讀素材和文學(xué)作品，才能有效實現(xiàn)閱讀思維、閱讀理解和分析能力的全面提高。

1.3忽視了文本的拓展與延伸

課堂教學(xué)時間是有限的，而想要鍛煉和提升學(xué)生閱讀能力，還需要更加重視課外的延伸和拓展，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師更需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)語文文本的閱讀延伸。但是當(dāng)前很多教師忽視了文本延伸的重要性，在開展課堂教學(xué)活動的時候，習(xí)慣將閱讀教學(xué)局限于教材和課堂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1運用微課，突出文章主題

微課的特點在于資源結(jié)構(gòu)具有典型的情景化，微課的內(nèi)容具體、主題突出，一個問題可以制作一個相應(yīng)的微課，內(nèi)容涵蓋廣泛，包括教案、學(xué)案、學(xué)科專家指點、課后反思、學(xué)生意見反饋等，每一項內(nèi)容都可以有針對性地制作成一個微課，上述資源又構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容多元、情節(jié)鮮明的微課資源包，為學(xué)生構(gòu)建了一個微課教學(xué)資源體系。在具體實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容的主題對學(xué)生進(jìn)行交代，以便于學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地理解課文內(nèi)容。同時，對于一部分閱讀的重難點問題，如每段內(nèi)容的關(guān)鍵點，主要人物特征等，都可以利用微課對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前進(jìn)行觀看、理解，使得閱讀理解難度有所降低。同時，學(xué)生也可以反饋對于微課的一些意見、建議，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨向于主動化，提高學(xué)生語文思維能力。此外，教師也可以將微課的教學(xué)效果及專家學(xué)者指導(dǎo)等內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容的主題有更加清晰的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2課堂教學(xué)以微課作為輔助，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更重要的是將其運用在課堂教學(xué)中，也就是對文章的深度講解過程中。教師通過采用靈活多變的方式將文章中的內(nèi)容制作成微課視頻，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對文章的閱讀積極性。首先，教師可以將微課運用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師通常會采用以舊帶新的方式，如果教師經(jīng)常采用這種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會造成一定的影響。如果教師采用微課的形式，利用學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入法，或者借助微課創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，能夠最快速地將學(xué)生引入特定的教學(xué)氛圍中，引發(fā)學(xué)生的好奇心和對文章的探究欲望。

2.3課外延伸，為學(xué)生的課外閱讀提供條件與幫助

語文閱讀絕不局限于課堂，必然由課內(nèi)延伸至課外，而課外閱讀可以有效提高學(xué)生的讀寫能力并且鍛煉學(xué)生的認(rèn)知思維，在小學(xué)閱讀教育內(nèi)容中占有重要位置。語文新課標(biāo)規(guī)定，相應(yīng)學(xué)段應(yīng)規(guī)定相應(yīng)閱讀量與相關(guān)閱讀書籍。培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結(jié)合是非常有用的手段。課后微課可以結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生提供課外相關(guān)的閱讀素材，通過音頻、視頻、動畫、繪畫等形態(tài)吸引學(xué)生目光，指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀。

2.4拓展教學(xué)深度，提升學(xué)生能力

為了實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完備且豐富的認(rèn)知體系，在舊知回顧中學(xué)習(xí)新知，在新知遷移中提升認(rèn)知，教師可以微課為引領(lǐng)，在切實遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中涉及的不同知識點予以整合、歸類、取舍，利用微課按照時間順序予以直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生在一幕幕畫面的觀摩中構(gòu)建認(rèn)知體系，獲得視域拓展。而且，通過微課輔助作用的發(fā)揮，師生、生生的課堂互動也會更加深入，更利于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性的調(diào)動，以促使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知現(xiàn)狀，自主構(gòu)建不同知識之間的關(guān)聯(lián)，獲得語文核心素養(yǎng)的塑造。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代化教育的背景下，微課已經(jīng)成為構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的重要有效途徑，同時也是教育改革以及發(fā)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全新要求。因此，教師應(yīng)注重針對微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，以此促使微課的作用價值得以充分發(fā)揮，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

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