林長玉

摘要：在小學教學過程中，加強教育督導評估對于提升教學效果有重要意義。通過豐富學校發(fā)展內涵，有效地促進學生全面發(fā)展，提升教師專業(yè)素質。同時，隨著教育理念的進步與改革，對于教育督導評估方式也提出了創(chuàng)新需求，主要體現(xiàn)在主體交往、主體外延、評估內容、評估模式、評估職能等方面，全面增強教育督導評估教學的有效性和靈活性目的。

關鍵詞：督導評估;方式創(chuàng)新;教育理念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-290

小學督導評估工作在小學教育改革中具有重大的推動意義，可在一定程度上促進教育硬件和軟件快速更新，直接影響著我國對素質教育的實施和對基礎教育課程改革的質量，也是近些年教育管理部門和社會關注的熱點。然而在工作實踐中，對于小學督導評估工作的開展也會遇到一些困難和干擾，包括督導隊伍機制不合理、評估體系不健全等，這些問題都值得我們去思考，并亟待找到解決方法。本文深入分析了小學教育督導評估的現(xiàn)實意義，并對督導評估方式創(chuàng)新進行了重點研究，以積極推進中小學督導評估的發(fā)展進程。

1小學督導評估的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1督導隊伍的構成不夠合理，督導人員的素質有待提高

督導隊伍的組成影響因素較多，包括地區(qū)教育水平、經濟發(fā)達程度、教學資源配置等方面，這就造成了督導隊伍建設會出現(xiàn)結構不合理的現(xiàn)象。例如，在督導隊伍的年齡結構方面，絕大部分工作人員的平均年紀在40～50之間，整體年紀偏大。其次，針對以上年紀偏大的人員，其整體學歷水平較低，其中以本科為主，其次是大專甚至是中專學歷。最后，由于崗流轉和其他方面的原因，導致督導人員缺乏督導評估工作經驗和執(zhí)行力。

1.2 指標體系設計不合理

督導評估工作在規(guī)劃工作流程和實踐應用中，必須要有一套系統(tǒng)、科學的指標體系加以約束和引導，才能順利、高效地進行開展。而目前在一些地區(qū)，由于沒有一個完善的指標體系或體系存在一些問題，導致開展督導評估工作時會出現(xiàn)一些判斷失誤和工作漏洞，例如基礎性指標權重過大、過分重視結果而忽略過程等，嚴重影響了督導評估工作質量和開展速度。

1.3 功能職責性督導評估過多

由于督導評估體系的執(zhí)行力度不夠，再加上缺乏相關實踐經驗，目前在我國一些地區(qū)評估體系中功能職責性的督導評估所占比重較高，缺少發(fā)展診斷性的評估，這就導致了督導評估交叉現(xiàn)象，同時也造成評估小組的資源浪費，不利于學校的健康發(fā)展。

2小學督導評估的意義

隨著基礎教育課程改革的深入，教育督導評估已經成為當前推進教育工作的“核動力”，其在教學實踐中的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）引領學校發(fā)展內涵。通過教育督導評估規(guī)劃學校發(fā)展策略和辦學方向，促進學校對素質教育的重視。通過推動基礎教育課程的不斷改革，提升整體教育質量和管理水平，縮小區(qū)域性教育質量水平差異，保證教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（2）提升學生學習能力。教育督導評估可對學生主體產生有效引導，改善其學習方式，拓展其學習探究路徑，培養(yǎng)學生的自主學習和合作理念，整體提升學習成績和綜合素質能力，促進學生的全面發(fā)展。（3）提高教師專業(yè)素質。教育督導評估同樣對教師也有一定的引導效果，通過指導教師重塑學習意識、加強科研理念和重構教師角色，以加強教師專業(yè)素質，創(chuàng)新教學方式并提高教學質量。

綜上可知，教育督導評估的意義不僅體現(xiàn)在學習發(fā)展內涵上，還具體體現(xiàn)在教學主體和學習主體上。

3督導評估方式的創(chuàng)新

如何不斷推進教育督導評估工作以適應教育改革的步伐，也是我們當前面臨的一個重要的問題。因此，加強督導評估工作方式的創(chuàng)新勢在必行。本文從教育督導的理念、制度、職能、方法、方式等諸方面進行多元化的創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）“走進學校、走近教師、走近學生”。為更徹底、更貼切地理解和接觸督導評估，需要針對學校、教師和學生建立一個平等、自由和民主的合作平臺。使教育督導人員同時在“督政”和“督教”中扮演專家的角色，切實走進教師和學生的教學與學習任務當中，通過與教學主體和學習主體的零距離接觸，了解其教學任務和學習特點，思考教師教學行為和教育思路是否符合課程改革理念、學生的學習策略和方法是否符合課程改革要求。及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施進行指導，促進學生的全面發(fā)展。

（2）“走向社區(qū)、走進家庭、走近家長”?，F(xiàn)代化的教育理念要求教育督導評估不僅局限于教室和校園活動中，還要涉及到對家庭情況的全面評估。通過了解家庭周圍環(huán)境和家長的需求，分析學生和家長的價值觀、發(fā)展觀以及對教育改革的認知與態(tài)度，引導和督促家長參與教育督導評估，充分調動家長參與教育督導評估的積極性，通過協(xié)調教育內外關系為實施素質教育評價創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

（3）“走進教學、走進學習”。結合“單標準”和“多標準”原則設計指標體系，制定靈活多樣的評價方法和策略達到“因校定法、因校施評”的效果。指導教育督導工作人員要走進課堂了解教師的教學實踐過程，總結課堂教學效益，正確引導教師在新課程改革下有效提升教學水平，提高課堂教學實效性。同時，還要走進學生學習，總結學生的學習方式方法，分析其學習成果和效率，針對性的給予改進和優(yōu)化策略，培養(yǎng)學生獨立思考和合作探究能力。

（4）采取多元化評估模式。加強教育督導評估模式的靈活多樣性，摒棄傳統(tǒng)的單一評估模式，根據(jù)本地區(qū)實際情況激勵教育督導人員和廣大教師拓展思路、大膽創(chuàng)新和實踐適合本地區(qū)特色的新模式。制定嚴格的自我約束、自我監(jiān)控和自我調控能力的督導評估標準，探索綜合性督導評估模式，并在有關部分領導下做好各項督導評估工作管理，減少學校管理負擔，提高督導評估的有效性和實效性。

（5）“重督走向重導”。在教育督導評估發(fā)展過程中要重視“督”到“導”的轉變，強調以“督”為手段，以“導”為目的發(fā)展觀念。通過前期的指導和服務逐漸過度到“不督只導”，達到督導評估的工作更傾向于“指導、服務、解釋，理解、幫助”的目標，達到對學校實施素質教育的積極引導作用。

4結語

隨著我國小學教育改革的不斷發(fā)展，教育水平會得到逐步提高，督導評估是國家教育方針執(zhí)行的重要措施。因此，在開展督導評估的實踐工作當中要做到與時俱進，通過不斷創(chuàng)新督導評價方式才能適應當前教育理念與教學手段的需求，確保素質教育水平得到不斷提高素，更好地實現(xiàn)對小學教學資源的優(yōu)化配置。

參考文獻

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