核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)班主任“家校共育”探究

曲凌杰

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下，要培養(yǎng)小學(xué)生形成新時(shí)期所必備的良好品格與關(guān)鍵能力，需要以小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)。學(xué)校作為學(xué)生接受教育的主要陣地，應(yīng)該與家庭教育相結(jié)合，探索與家庭相配合的教育模式。家校共育旨在將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍恼绿接懭绾伍_展小學(xué)班主任管理工作實(shí)現(xiàn)家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】家校共育;核心素養(yǎng);小學(xué)班主任;教育理念

引言：

作為小學(xué)生身心成長的基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)階段承載了培養(yǎng)學(xué)生良好行為舉止、獨(dú)立意識(shí)、高尚道德情操塑造的重要職責(zé)。小學(xué)生在成長的過程，除了在學(xué)校接受義務(wù)教育，還要受家庭教育的影響[1]。對(duì)小學(xué)班主任而言，要及時(shí)地了解學(xué)生的家庭情況，通過各種有效渠道，探索家校共育，構(gòu)建素質(zhì)教育改革與家長共同教育形成的教育新模式，是當(dāng)下迎合核心素養(yǎng)理念的重要舉措。

1家校共育在小學(xué)班主任管理工作中的作用

1.1培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理工作中，班主任對(duì)學(xué)生的管理局限于教室，對(duì)學(xué)生的管理不夠全面，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。家校共育在小學(xué)班主任管理過程中的應(yīng)用，班主任能夠與家長進(jìn)行合作，讓家長配合班級(jí)管理工作，將管理工作滲透到學(xué)生的家庭生活中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

1.2提供學(xué)習(xí)環(huán)境

在家校共育下的小學(xué)班主任管理工作中，班主任能夠與家長進(jìn)行溝通，讓家長掌握教育和學(xué)習(xí)的方法，使家長能夠有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3提高管理質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理工作中，班主任對(duì)學(xué)生缺乏全面的了解，無法及時(shí)了解學(xué)生的情況，使班級(jí)管理工作的質(zhì)量無法得到保證[2]。在家校共育下的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任能夠通過家長準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的管理，更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

2核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)班主任家校共育策略

2.1更新管理理念

管理理念在班主任的班級(jí)管理工作中具有導(dǎo)向作用，其能夠決定班級(jí)管理工作的開展方向。基于家校共育的小學(xué)班主任管理工作過程中，班主任需要及時(shí)更新管理理念，構(gòu)建以家校共育為核心內(nèi)容的管理理念，從而促進(jìn)家校共育在班主任管理工作中作用的發(fā)揮。一方面，班主任需要對(duì)學(xué)校家校共育的目標(biāo)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際管理情況構(gòu)建家校共育管理理念，使管理理念的更新能夠符合學(xué)校的發(fā)展需求[3]。在此過程中，班主任需要對(duì)日常班級(jí)管理中的問題進(jìn)行分析和整理，針對(duì)問題完善管理理念;另一方面，班主任需要構(gòu)建家校共育中的家長管理理念，促進(jìn)家校共育工作的有序開展。在此過程中，班主任需要認(rèn)識(shí)到家庭管理和班級(jí)管理之間的聯(lián)系，明確家庭管理的工作范圍，將家校共育理念滲透到家長的思想中，增強(qiáng)家長的家校共育意識(shí)，讓家長能夠積極配合管理工作的開展。

2.2開展家校聯(lián)系活動(dòng)，提升家長的教育認(rèn)知

現(xiàn)代的交流平臺(tái)雖然更加多元化且具有便捷的特點(diǎn)，但是隔著屏幕的交流仍存在形式大于內(nèi)容的問題。因此，班主任可以定期舉行家長見面會(huì)，但是時(shí)間不宜過長，只針對(duì)一些重點(diǎn)問題與家長進(jìn)行意見交流，并為家庭教育提出更多的專業(yè)性的指導(dǎo)，讓家庭教育與學(xué)校教育處在同一個(gè)方向上，以免出現(xiàn)兩種教育的矛盾。而網(wǎng)絡(luò)的交流渠道則作為重要通知或信息傳遞的主要工具，更多的建議采用面對(duì)面的交流，讓家長與班主任能更多地進(jìn)行情感溝通，也能有針對(duì)性地提出問題。同時(shí)開展這類家校聯(lián)系活動(dòng)，也能激發(fā)家長的參與熱情，并在雙方互動(dòng)中傳遞學(xué)校的教育理念，讓家長提升教育認(rèn)知，擺脫自我教育的局限性，讓家庭教育與學(xué)校教育攜手進(jìn)步。

2.3通過主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格與文化素養(yǎng)

小學(xué)教育的活動(dòng)豐富多樣，形式比較多，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)主題教育活動(dòng)，在家校共育的過程中學(xué)生與家長共同參與，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，獲得更多的文化底蘊(yùn)。在學(xué)校設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)中，與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日有機(jī)結(jié)合，是諸多小學(xué)采用的教育方式之一。例如，在我國的傳統(tǒng)節(jié)日中，清明節(jié)除了是節(jié)日，還是二十四節(jié)氣之一，學(xué)校通過組織“清明，我們的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的教育活動(dòng)，具有重要的教育意義。

第一，清明節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日中具有優(yōu)秀文化內(nèi)涵的節(jié)日，班主任可以利用這個(gè)節(jié)日與學(xué)校的主題活動(dòng)聯(lián)系起來，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生參與有關(guān)清明節(jié)的祭祀活動(dòng)，并將這些活動(dòng)資料收集起來，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)清明的文化習(xí)俗獲得更加清晰的了解，更加深刻地體會(huì)具有豐富內(nèi)涵與魅力的民族文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國、感恩之情，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野。第二，與學(xué)校的主題教育活動(dòng)相結(jié)合，小學(xué)班主任可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)方案，讓學(xué)生回家?guī)椭职謰寢?、爺爺奶奶做一些有意義的事，如掃掃地、洗洗衣服或者洗洗腳，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)尊敬長輩、孝敬父母，這也是家校共育的方式。

結(jié)束語

總之，小學(xué)生良好品質(zhì)與能力的養(yǎng)成，需要重視學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)銜接，最終構(gòu)建教育共同體?；诤诵乃仞B(yǎng)理念開展的家校共育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力的提升具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建成.核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理模式研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：189.

[2]丁嫻.家校共育中小學(xué)班主任的工作創(chuàng)新研究[J].試題與研究，2020（16）：119-120.

[3]丁嫻.家校共育背景下小學(xué)班主任與家長的有效互動(dòng)研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（02）：189-190.