核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)

邱林波

【摘要】提升小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習素養(yǎng)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立英語閱讀習慣，作為一名小學(xué)英語教師需要為學(xué)生開展豐富多彩的英語課外閱讀活動。課外閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，以寓教于樂的方式，將核心素養(yǎng)滲透到英語學(xué)習中。讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，增強學(xué)習的專業(yè)度，從而獲得良好的閱讀體驗，用正確的學(xué)習態(tài)度進行學(xué)習，增強閱讀參與度?；诖耍瑢诵乃仞B(yǎng)背景下的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)進行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

引言

新時期核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語學(xué)科著重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求提升學(xué)生四個維度的能力，即語言、思維、文化意識和學(xué)習能力，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，以此促進學(xué)生的綜合發(fā)展。而閱讀是英語教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，學(xué)生要想提高自身學(xué)習英語的能力，離不開英語閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在英語課外閱讀實際推薦中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平進行推薦，所選擇的書籍不適用于當前階段的學(xué)生，只是盲目跟風地推薦熱門書籍，沒有考慮學(xué)生的閱讀情況。書籍中的生僻詞會影響學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生英語課外閱讀的培養(yǎng)。第二，教師沒有正確傳授閱讀方法。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的階段，在這個階段，教師應(yīng)當積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解、學(xué)習并且掌握正確的閱讀方式，并能夠?qū)⑦@種閱讀方式應(yīng)用到閱讀過程中，這樣可以讓學(xué)生輕松歡快地走進閱讀的海洋。在英語課堂教學(xué)之外，也能夠享受到英語閱讀的樂趣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況，推薦個性化課外讀物

英語學(xué)科在小學(xué)教育中承擔著提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，教師在進行英語教學(xué)時，不僅要結(jié)合核心素養(yǎng)背景去培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷開闊學(xué)生文化視野，讓學(xué)生了解到不一樣的文化。在閱讀中可以推薦一些西方寓言故事等，提高小學(xué)生對英文閱讀的興趣，雖然對于小學(xué)生來說，英文故事閱讀剛開始會遇到很多困難，但是時間久了就會沉淀學(xué)生對詞匯量的積累，在學(xué)校老師可以進行幫助，在家中學(xué)生可以向家長進行詢問，也可以查詞典，或者利用互聯(lián)網(wǎng)進行課外閱讀的學(xué)習，現(xiàn)在有很多翻譯的網(wǎng)站，學(xué)生如果有不懂的單詞或者句子也可以直接在網(wǎng)上自行尋找答案。教師可以利用一定的課堂時間鼓勵學(xué)生將自己閱讀的課外英文故事講述出來，讓同學(xué)們一起分享一起討論，鍛煉同學(xué)們的交際能力和語言總結(jié)能力。

（二）學(xué)生興趣的培養(yǎng)

俗話說：興趣是最好的老師。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)工作中，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，使學(xué)生積極地、主動地進行閱讀，通過潛移默化的課外閱讀，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。要想學(xué)生的閱讀積極性和主動性得到提升，教師可以針對學(xué)生的實際閱讀情況，選擇一些具有針對性的書籍推薦給學(xué)生，吸引學(xué)生的目光，針對不同年級的學(xué)生推薦不同的閱讀書籍。教育的發(fā)展使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當前的閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)當創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書來解答閱讀中遇到的難題，還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平布置課外閱讀任務(wù)。比如，對于閱讀能力強的學(xué)生，可以讓他們在閱讀后用英語與教師交流，講述文章的主要內(nèi)容和自己的閱讀心得;而閱讀水平相對較弱的學(xué)生，可以簡單概述文章內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，實現(xiàn)了學(xué)生通過課外閱讀迅速掌握所學(xué)知識的目標。為了完善課外閱讀工作，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，教師要因地制宜制訂課外閱讀計劃，發(fā)布課外閱讀任務(wù)，最終達到教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，國內(nèi)針對英語學(xué)習的APP也日趨成熟。據(jù)筆者調(diào)查，大部分學(xué)生都有利用這些APP來背單詞的經(jīng)歷，但往往無法堅持。因為脫離語境的單詞記憶往往遺忘速度很快，很少學(xué)生有毅力保持長期的興趣。筆者建議，教師可以向?qū)W生推薦一些英語繪本閱讀類的APP，一些口碑良好的兒童閱讀類APP都包含海量的繪本資源，擁有明確的分級標準，能滿足學(xué)齡前到小學(xué)畢業(yè)的需求。教師可以推薦自己比較了解的、優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀APP給學(xué)生，參照詳細的分級說明和閱讀建議，讓學(xué)生根據(jù)個人情況制定閱讀打卡計劃。學(xué)生在課外在線閱讀中既可以結(jié)合語境積累生詞，也可以和AI智能有一定的互動，進而保持長期的閱讀興趣。當然，無論是閱讀，還是書本閱讀，是否有用都取決于學(xué)生實際行動的堅持。為此，教師還應(yīng)該加強課外閱讀的監(jiān)督，定期檢查學(xué)生的課外閱讀數(shù)據(jù)，并給予有效評價，根據(jù)閱讀反饋對課外閱讀課程開發(fā)的策略進行適當調(diào)整。

（四）及時調(diào)整，促進閱讀能力提升

課外閱讀的有效進行，需要教師以英語閱讀不同階段的要求為主要依據(jù)，對學(xué)生課外閱讀學(xué)情進行及時了解，同時以閱讀反饋為依據(jù)，及時調(diào)整課外閱讀教學(xué)策略。教師可針對學(xué)生課外閱讀任務(wù)完成的情況、閱讀的效果、讀書筆記等，檢測并評價學(xué)生的閱讀成效，并對課外閱讀教學(xué)進行針對性調(diào)整，從而為課外閱讀的持續(xù)推進提供保障。如每周一教師可將適當?shù)恼n外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，同時讓合作閱讀小組中的組長為組員進行課外閱讀學(xué)習提供幫助，并定期或不定期地對各小組課外閱讀完成情況進行調(diào)查。此外，教師還可適當組織一些活動，引導(dǎo)各學(xué)習小組輪流設(shè)計手抄報及黑板報等，借助這樣的任務(wù)，不僅能有效驅(qū)動學(xué)生的課外閱讀，同時任務(wù)中的不同分工，能發(fā)揮小組各成員的專長，讓每一個學(xué)生都參與課外閱讀活動中。

結(jié)束語

英語閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習中學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和綜合創(chuàng)新的重要渠道，學(xué)生閱讀英語的過程不僅僅是學(xué)習英語語言知識的過程，也是與世界文化交流的過程。當前小學(xué)英語課的課時少，課程容量大，課內(nèi)閱讀教學(xué)依然存在重詞句語法，輕語用語境的現(xiàn)象，學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)都處于低效發(fā)揮階段。

參考文獻

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