核心素養(yǎng)視角下小學語文教科書練習題利用策略

朱亞麗 黃艷

【摘要】教科書課后練習題作為教科書的重要組成系統(tǒng)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有其獨特價值，對其進行研究體現(xiàn)新時代課程改革的價值訴求。文章采用內容分析法，立足于語文核心素養(yǎng)的視角對部編版小學四年級語文教科書練習題進行分析，發(fā)現(xiàn)練習題設置存在著數(shù)量上不均勻、題型上單一及部分練習過難等問題，并提出通過靈活處理常規(guī)練習題、擴展可課外資源、多樣化呈現(xiàn)問題 、布置開放性家庭作業(yè)優(yōu)化利用教科書練習題，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ;小學語文核心素養(yǎng); 部編版教科書練習題

“核心素養(yǎng)”作為深化課程改革、落實立德樹人目標關鍵環(huán)節(jié)，需要通過學科作為載體來具體實施。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，各學科結合自身特點衍生出學科核心素養(yǎng)。教科書課后練習作為教科書的助讀系統(tǒng)，體現(xiàn)著對文章主旨和重點內容的升華與重現(xiàn)，其是教師教學的輔助材料，也可成為檢驗學生教學目標達成的依據(jù)，同時也是探求課程蘊含核心素養(yǎng)的重要參考。

一、核心素養(yǎng)與小學語文核心素養(yǎng)

1997年經合組織啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選”項目，將核心素養(yǎng)界定為：個人實現(xiàn)自我、適應社會發(fā)展及終身發(fā)展所必備的知識、技能和態(tài)度的集合。[]2014年教育部印發(fā)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在國家文件中提出“核心素養(yǎng)”一詞。2016年9月《中國學生核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，將核心素養(yǎng)界定為：學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。[]

隨著核心素養(yǎng)的逐漸火熱，各學科結合自身特點，著力討論學科核心素養(yǎng)。《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)凝練為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解四個方面?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下稱《標準》）中指出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感;發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法;培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神;選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感、凝聚力和創(chuàng)造力?！盵]結合《標準》要求，按照教學整體性與連貫性原則，小學語文核心素養(yǎng)從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解四個方面為學生未來學習做好準備，使學生養(yǎng)成終身學習與發(fā)展所需要的品質。

二、核心素養(yǎng)在小學語文教科書練習題中的表現(xiàn)

（一）語言建構與運用素養(yǎng)分析

語言建構與運用素養(yǎng)指學生對語言文字的積累及運用語言文字表達和書寫的能力。教科書中的識字寫字、朗讀背誦、綜合題（表達與小練筆）、口語交際、習作及交流平臺等內容均能體現(xiàn)語言建構與運用素養(yǎng)。如《飛向藍天的恐龍》《貓》以及《巨人的花園》（選做）小練筆、《盤古開天地》讀故事然后講一講、《風箏》（選做）說制作東西的過程、口語交際：我們與環(huán)境，需要學生進行話題“我們身邊的環(huán)境問題”的討論并設計“保護環(huán)境小建議十條”、習作：推薦一個好地方，需要學生說出并寫出推薦的地方及原因等。

（二）思維發(fā)展與提升素養(yǎng)分析

思維發(fā)展與提升指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等能力。[]主要體現(xiàn)在閱讀題中，具體的提問方式有：分析課文內容，根據(jù)課文內容提出問題并解決、根據(jù)課文內容講講你的理解、從不同的角度考慮問題、辨析詞語，分析在不同句子中的意思以及概括文章大意等。如：《一只窩囊的大老虎》一課中：結合文中描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句......為什么會有那樣的變化。四年級上冊第二單元的詞句段的運用：讀句子，體會每組句子表達的方式有什么不同等。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)分析

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)表現(xiàn)為通過實踐活動中認識、掌握美的規(guī)律，并利用美的規(guī)律表現(xiàn)和創(chuàng)造美。[]主要通過閱讀練習題體現(xiàn)，問題形式為：根據(jù)課文中的一個段落或一句話，想象一下畫面或者把這個畫面畫下來、說說課文中的哪個人物或情節(jié)最觸動你、從文中找出相關語句體會等。如《走月亮》：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”......給你留下了深刻的印象？課文中只呈現(xiàn)文字，無其他任何輔助材料，需要學生根據(jù)文字內容進行充分發(fā)揮想象，閱讀文字的過程便是審美鑒賞的過程，想象畫面的過程就是審美創(chuàng)造的過程。

（四）文化傳承與理解素養(yǎng)分析

“文化，廣義上指人類在歷史進程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，狹義指思想、科技、 文藝、宗教、教育以及文化交流等社會意識形態(tài)?！盵]因此，文化理解與傳遞素養(yǎng)表現(xiàn)為通過閱讀，了解課文中所蘊含的文化知識，在學習中增進對優(yōu)秀民族文化的認同。漢字是中國文化源遠流長的見證者，是中華文化的精髓，漢字背后所蘊含的故事更是我國傳統(tǒng)文化寫照，所以文化傳承與理解素養(yǎng)也將識字寫字包含在內。此外，文化傳承與理解以內隱情感的變化為主，在課后習題中也常以閱讀理解性題型呈現(xiàn)，在單元日積月累中有時也會涉及。主要表現(xiàn)在積累古詩詞、名言警句、成語等題型上。如：四年級上冊第四單元日積月累《嫦娥》，需要理解詩文大意，積累文化、四年級下冊第八單元關于刻苦讀書詩句的積累與理解等。

三、核心素養(yǎng)視角下小學語文教科書練習題設置的不足

（一）數(shù)量上：練習題設置不均勻

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，則教材中對各素養(yǎng)的體現(xiàn)應相對全面。但就小學語文教科書練習系統(tǒng)的分析來看，在語文核心素養(yǎng)各維度練習題的數(shù)量分布及題型設置上差異突出。為順應《標準》對第二學段識字寫字的要求，四年級全冊教科書共54課，識字寫字表共94張，比重較大，且口語交際、作文以及日積月累每一單元均有涉及，使得語言建構與運用素養(yǎng)及文化傳承與理解素養(yǎng)的題量突出，而閱讀題數(shù)量相對薄弱，使思維發(fā)展與提升素養(yǎng)及審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)所占比重較小。綜上，練習題在數(shù)量上呈現(xiàn)出不平衡性。

（二）題型上：練習題的設置過于單一

多樣化的練習題不僅能吸引學生興趣，還可以增強學生的能力。通過分析可知，小學語文教科書練習題在題型的設置中墨守成規(guī)，題型單一。語言建構與運用素養(yǎng)的練習題為識字寫字、朗讀背誦及單元練習題的口語交際、習作、交流平臺等，似流水線生產般缺乏變通與活力;文化傳承與理解表現(xiàn)為識字寫字、日積月累，同樣題型一致，唯有內容不一。此外，在問題設置的方式上也存在單一性。如：四年級全冊，除去沒有設置練習題的課文，其余每一課的第一題都是：有感情的朗讀課文。另外，大部分課文都有一道敘述課文內容的題目表述為：復述課文內容或說說課文講了什么內容。整體而言，練習題在題型設置方面缺乏新穎性與靈活性，重復、老套的提問方式，學生容易產生感官疲勞，其持續(xù)關注課后習題興趣較低，進而導致教學中對教科書練習題利用率低等問題。

（三）質量上：部分練習題設置過難

文化傳承與理解維度的練習題一般需要深入體會課文所蘊含的文化知識，激發(fā)學生對優(yōu)秀文化的認同。如《觀潮》中有問題設置為：閱讀（《浪淘沙》），從課文中找出與詩的內容相關的句子。詩歌的學習本就是小學語文學習的難點所在，本題要求學生理解詩歌，進而感悟文章中“浪潮”的壯觀，在閱讀的基礎上融匯貫通，體會詩歌表情達意的簡潔性，激發(fā)學生對優(yōu)秀文化的認同感，進一步加深了閱讀的難度。《一只窩囊的大老虎》中：結合生活經驗說一說：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導“我”？該題看似簡單，但不是每個學生都有演出經歷的，也并非每位學生都清楚知曉老虎的行動特征，脫離學生實際去理解，對小學生而言也存在一定難度。

四、核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化利用教科書練習題的策略

部編版教材從不同方面均滲透核心素養(yǎng)理念。因此，在實際的語文教學中，應結合練習題設置的不足，綜合考量，優(yōu)化利用課后習題，重視練習與實踐對學生語文核心素養(yǎng)的提升作用，使教材資源充分發(fā)揮其價值。

（一）靈活處理常規(guī)習題

1.用于課前預習，把握教學目標

“教學目標是教學活動的核心和靈魂?！盵]部分課后練習題能夠體現(xiàn)編者意圖，暗示本篇課文應教什么，是教師確定教學目標必將考慮的因素之一。部編版教材注重將語文核心素養(yǎng)與能力訓練相結合貫徹落實到各個單元及課文中，而這些對知識與能力的要求有時以課后習題的形式出現(xiàn)。因此，將課后練習題作為先行組織者呈現(xiàn)在預習階段，在提高課堂教學效率的同時也可引導學生把握教學重難點，在進行有效預習的同時逐步掌握預習的方法，高效達成課程目標。如《普羅米修斯》：朗讀課文，注意讀好眾神的名字。西方神話故事里的人名比較長，容易饒舌。在課前呈現(xiàn)該題則要求學生通過課前查閱材料，自主認識疑難字，解決閱讀障礙，會讀并讀準希臘神話故事中的人物名稱，并流暢地閱讀全文?！堵槿浮罚豪首x課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎么樣的。將該題作為課前預習的內容，奠定了預習基調，學生可以按照記敘文三要素對事件脈絡進行大致梳理，把握文章寫作思路。

2.用于課堂講解，深化教學過程

將課后練習題融入課堂教學實質上就是圍繞語文核心素養(yǎng)目標，將教師的講解與學生的練習交叉進行，注重講練結合，在有講有練中解放學生思維，以頭腦風暴的形式追求多樣化，差異化、個性化的答案，深化學生對文章的理解。此外，在反復將講練結合的過程中，足以引發(fā)學生利用課后習題輔助學習的意識。如《爬山虎的腳》第二題：“根據(jù)課文內容，說說爬山虎的腳是怎樣往上爬的”。作為一道文本分析題，教師可以在學生閱讀課文時引出該問題，要求帶著任務閱讀文章，使練習題貫穿于課文的學習中，形成“任務驅動為導向”的學習方法。《貓》中“說說第一自然段講了那幾層意思，課文還有哪些自然段的寫法和它一樣”?？梢栽搯栴}驅動教學逐步深入開展，在學習第一自然段時，便可提出本自然段可分為幾層，以此作為導讀材料，在學完整篇文章后，引導學生思考后續(xù)課文中與第一段寫法相同的段落進行自主分析，即利用練習題完成了理解文章的目標，也使學生掌握了閱讀的方法。

3.用于課后作業(yè)，擴展學生思維深度與廣度

課后練習中部分疑難習題要求學生通過搜集與課文相關的資料或故事， 進行課外閱讀拓展訓練，開闊學生視野，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生獲得更多的知識，培養(yǎng)個體搜集運用信息的能力，最大價值發(fā)揮課后習題的作用。如《呼風喚雨的世紀》一課中：“現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡......談談自己的理解?？山M織課后辯論賽——現(xiàn)代技術對人們生活的影響，要求學生課后查閱資料，思考科學技術對生活的改善體現(xiàn)在哪些方面？造成那些影響？將課本內容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在擴充知識量的同時，引導學生感受知識源于生活，有效培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。《納米技術就在我們身邊》：“納米技術就在我們身邊”......說說你的理解。教學中，可以通過小練筆或者口語表達的形式，充分展開想象，思考你會把該技術運用到生活中的哪些地方？帶領學生在感受科技美的同時也引發(fā)學生利用科學技術創(chuàng)造美的想法，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

（二）擴展課外資源

受練習題設置不均勻，注重語言建構與運用而對審美、思維等素養(yǎng)兼顧不周的影響，教師在使用練習題時可以根據(jù)文章內容拓展課外資源，作為教學輔助材料融入課堂教學，使每節(jié)課都更有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。如《蟋蟀的住宅》一課，教師課前可以準備一段蟋蟀忙碌造房子的視頻，學生去直觀感受蟋蟀造住宅的過程;也可讓學生觀看人類建筑房屋的視頻，并與書中描述的蟋蟀建筑房屋的過程進行對比，體會勞作的辛勤美，同時也可采用小練筆的形式，描寫某種動物建筑“住宅”的過程，兼顧語言運用能力的培養(yǎng)?！丁爸Z曼底號”遇難記》一課，可以要求學生提前查閱并了解諾曼底號事件，觀看相關影視作品，感受災難面前凸顯出的人性的善惡美丑，升華文章中主人公肅穆與偉岸的人物形象，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

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作者簡介：1.朱亞麗（1995-，）女，漢族，甘肅定西人，昌吉學院講師，碩士，研究方向：小學基礎課程改革與教學實踐研究 2.黃艷（1999-），女，漢族，新疆阿克蘇人，昌吉學院小學教育專業(yè)學生。