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      例談部編本小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)策略

      2021-11-17 06:39:33鐘茂華
      家庭教育報·教師論壇 2021年38期
      關(guān)鍵詞:部編本小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)策略

      鐘茂華

      【摘要】2011年,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》將口語交際教學(xué)的地位再次升高,并且對以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語交際內(nèi)容的不足之處做了補(bǔ)充。小學(xué)低年級的學(xué)生處于“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”,具有極大的可塑性,所以在小學(xué)低年級就該被重視。文章將談?wù)剬Σ烤幈拘W(xué)低年級語文教材中關(guān)于“口語交際”內(nèi)容的編寫意圖、特點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)的理解,說說部編本小學(xué)低年級語文教材“口語交際”的一些基本教學(xué)流程和有效教學(xué)手段。

      【關(guān)鍵詞】 部編本? 小學(xué)語文教學(xué)? ?口語交際? 教學(xué)策略

      2011年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中,明確提出了小學(xué)低年級口語交際的教學(xué)總目標(biāo)與階段性目標(biāo),同時在口語交際教學(xué)與評價方面也提出了建議。2011年,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》將口語交際教學(xué)的地位再次升高,并且對以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語交際內(nèi)容的不足之處做了補(bǔ)充。2018年9月,我縣小學(xué)語文一、二年級已統(tǒng)一使用部編本語文教材。部編本教材在很多方面做出了欣喜的改變。特別是對“口語交際”教學(xué)的重視,讓這比較尷尬的教學(xué)板塊被凸顯出來,引發(fā)大家的關(guān)注與熱議。以下僅就我的工作經(jīng)歷,和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高部編本低年級口語交際教學(xué)有效性的一些心得體會。

      一、低年級口語交際教學(xué)的意義

      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出,口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這是語文教育的一次重大改革。小學(xué)低年級的學(xué)生處于“語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”,具有極大的可塑性,所以口語交際教學(xué)在小學(xué)低年級就該被重視。這就要求一線語文教師在教學(xué)方面不能只重視“讀”、“寫”能力,需提高對小學(xué)生口語交際教學(xué)的重視,正確理解語文教育的生活化理念。

      二、部編本低年級教材在口語交際方面的編排思路

      部編本的口語教材部分的編排思路吻合新課標(biāo),教材為每次口語交際活動都設(shè)定了清晰的口語交際目標(biāo),使教和學(xué)更加有章可循,部編本低年級語文教材的口語交際結(jié)合每一次交際活動,單獨(dú)列出幾項(xiàng)要點(diǎn)提示,使學(xué)生不但明確本次口語活動的目標(biāo)和要求,還可以在自己的生活實(shí)踐中加以運(yùn)用,當(dāng)教師教學(xué)結(jié)束后,都能感受學(xué)生的所學(xué)所得,這就是這套教材的特色。

      三、提高課堂教學(xué)的有效性教學(xué)策略

      (一)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)交際欲望

      俗話說:“興趣是最好的老師。”對于低年級段的孩子來說,充滿樂趣的事物或情節(jié),往往有很大的興趣,并樂于參與,因此我們在口語交際教學(xué)中,也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理,有趣的情境激發(fā)學(xué)生的交際欲望,使孩子樂說,善說。

      如在教學(xué)二年級下冊的《圖書借閱公約》中,我們班當(dāng)時正在創(chuàng)建“書香班級”,圖書角剛剛收錄了全班同學(xué)自愿捐贈給班級的各類圖書,已全部編號擺放好,此時我設(shè)計(jì)了這樣一個情境:老師說圖書角開放了,同學(xué)們可以來看書啦!讓同學(xué)們想想接下來會發(fā)生的情境,并讓孩子們大膽說一說,然后再讓同學(xué)們演一演,再說一說哪些情況是不應(yīng)該的,不文明的,我伺機(jī)引出我們需要“圖書借閱公約”,讓我們共同制定,共同遵守,有了前面的大膽說一說和有模有樣的演一演,同學(xué)們共同制定的“圖書借閱公約”很是全面,對于實(shí)施的效果不言而喻。

      (二)聽說互動訓(xùn)練孩子思維

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,口語交際是聽與說雙方的互動過程。因此只有充分地互動,才能學(xué)會溝通,才能體現(xiàn)交際??谡Z交際教學(xué)的互動方式有很多,如師生互動,生生互動,群體互動等。

      比如在教學(xué)二年級下冊的《長大以后做什么》中,我設(shè)計(jì)了有師生互動環(huán)節(jié):老師提問學(xué)生“長大以后做什么?”,“為什么?”,比較積極回答問題的同學(xué)跟老師互動著,這時,學(xué)生通過觀察,傾聽,思考,大腦進(jìn)行了第一次對“長大以后做什么?”,“為什么?”的語言思維整合;有生生互動環(huán)節(jié):由一位學(xué)生扮演記者采訪同學(xué)“長大以后做什么?”,“為什么?”,比較有表演欲的學(xué)生互動著,這時我們要繼續(xù)鼓勵孩子大膽的表達(dá),其他孩子要認(rèn)真傾聽并作出評價,在自己腦中就進(jìn)行了語言思維的第二次訓(xùn)練;有群體互動環(huán)節(jié):由小組合作學(xué)習(xí),集體討論各自“長大以后做什么?”,“為什么?”,學(xué)生參與面更廣,使孩子的語言思維得到再一次的訓(xùn)練和整合,效果更好了。

      (三)拓展生活讓孩子實(shí)踐交際

      教育家杜威說過:“教育即生活”。 口語交際的目的最終還是為了達(dá)到人與人的和諧交流,傳遞信息,表達(dá)感情。因此將口語交際教學(xué)拓展到實(shí)際生活中,才能讓學(xué)生體會到學(xué)好口語交際的重要性。

      比如在教學(xué)了一年級下冊的《打電話》后,我布置了這項(xiàng)作業(yè):讓學(xué)生把自己一天里的所見所聞中感受最深的一件事,打電話講給不在身邊的家人聽,也可以口頭講給在家的親人聽。這樣每學(xué)一個口語交際專題,都讓孩子去說給他愿意說的對象,實(shí)踐多了,交際的面也廣了,交際的內(nèi)容逐漸增多,由此低年級學(xué)生在實(shí)際口語交際中也能言之有物,很真實(shí)的表達(dá)自己的見解了。

      四、結(jié)語

      小學(xué)低年級口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),需要我們廣大的語文教育工作者提高認(rèn)識,共同努力,探索前行!

      參考文獻(xiàn)

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

      [2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016(11).

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