王文靜

摘 要：英語故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，可以激發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語法的理解和認(rèn)知。文章從學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、興趣個(gè)性層面入手，以趣味英語故事為紐帶，探討了英語故事與多媒體技術(shù)的融合教學(xué)路徑，力求通過故事的搜集、選擇、呈現(xiàn)、分析與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在鮮明、生動(dòng)的人物情節(jié)的感知體驗(yàn)中，發(fā)揮想象，增強(qiáng)語言技能，加深對(duì)英語詞匯的記憶和理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;感官互動(dòng);故事教學(xué);多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)可以通過圖形、視頻、文字、數(shù)據(jù)、聲音的綜合處理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種感官與周圍環(huán)境的實(shí)時(shí)信息交互，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體信息的動(dòng)態(tài)性、多樣性、集成性、豐富性、共享性特點(diǎn)，極大拓展了英語教學(xué)空間，豐富了課堂教學(xué)資源。教師在小學(xué)英語故事教學(xué)中，可整合利用多媒體影音資料、幻燈片、三維動(dòng)畫等信息資源，為學(xué)生打造一個(gè)交互式、沉浸式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在富有魅力的生動(dòng)情節(jié)中，增進(jìn)對(duì)英語單詞、語義、語法的理解。

一、解釋故事背景，拓展思維想象

教師在英語教學(xué)中，要靈活處理教材與故事間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在有意義的故事情節(jié)探究中，拓展思維想象，理解語義、語法。由于小學(xué)生以具體形象思維方式為主，枯燥、單一的故事講解、操練，不利于學(xué)生對(duì)語法、句型的正確理解和掌握，因此，教師可通過多媒體技術(shù)的介入，輔以生動(dòng)的視頻、情節(jié)、圖畫資源，引導(dǎo)學(xué)生在精彩、熱烈的故事意境中，協(xié)同視覺、觸覺、聽覺，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推理、猜測(cè)，輕松概括理解英語單詞語義。

例如，教學(xué) Unit5 Seasons 時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生播放《四季里的弗洛格》，通過語言、音樂、圖畫的多方位視聽輸入，激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想。教師：“What season it is？Can you guess？”“What can you see in the pictures？”學(xué)生：“I can see some birds.”讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的故事感知中，減少對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)障礙。本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是有關(guān)四季的話題，要求學(xué)生能聽懂故事，會(huì)運(yùn)用“season，warm，summer，hot，autumn，cool，winter”等單詞表達(dá)四季特征和人們相應(yīng)的活動(dòng)。《四季里的弗洛格》設(shè)計(jì)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，春天，大家在花園里幫忙;夏天，大家聚在河邊玩耍;秋天，大家一起摘蘋果;冬天，大家打起了雪仗。教師：“What else can we do in spring？”激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)。教師：“We can do many interesting things in spring.”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合It is...，I...句型，對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開想象、概括，掌握豐富的英語知識(shí)技能。

二、演播互動(dòng)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多元感官

多媒體增進(jìn)了生生之間的互動(dòng)交流體驗(yàn)，教師在英語課堂上，可通過持續(xù)性的畫面輸出演播，將晦澀抽象的英語詞匯，轉(zhuǎn)化為具有趣味性、思考性和探究性的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在故事脈絡(luò)的渲染下，帶著濃厚的興趣反復(fù)操練語言，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué) Unit 3 Our animal friends 時(shí)，教師可利用 Farm 故事引出動(dòng)物身體部位，農(nóng)場(chǎng)里有金燦燦的小雞，有勤勞的小蜜蜂，還有哪些小動(dòng)物？教師圍繞“Describe your animal friends”故事主線，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來。教師引導(dǎo)學(xué)生用have與has描述動(dòng)物外貌特征，教師：“I have an animal friend at home.What is it？Lets guess！”教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需求，靈活運(yùn)用多媒體聚焦、遮屏等功能進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解和感悟。教師：“What colour is the dog？”“Do you have an animal friend？”“What do they have/What does it have？What can they do/What does it do？”“What colour is it/are they？”學(xué)生：“They have big eyes and big bodies.”“They can swim.”讓學(xué)生在豐富新穎、直觀形象的故事材料輔助下，充分發(fā)揮思維潛力，運(yùn)用“They are/It is...”“They have/It has...”“They can/It can...”表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)主題，創(chuàng)設(shè)開放空間

英語故事涵蓋了廣泛、精彩的主題內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中，可將英語知識(shí)重點(diǎn)與故事主題進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的主題任務(wù)，組織學(xué)生在自由、自主的學(xué)習(xí)空間中，復(fù)述、解釋故事情節(jié)，開展說、寫、做、畫等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能在有趣的故事情節(jié)輔助下，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，從多角度深層理解英語單詞含義。

例如，教學(xué) Unit 4 My family 時(shí)，教師可利用 My Family 繪本故事拓展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)“第三人稱+likes”的用法，故事里Danney的爸爸是工程師，教師可通過視頻、圖片復(fù)述故事背景，要求學(xué)生朗讀他們最喜歡的故事情節(jié)，結(jié)合已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“father， mother， brother， sister.”“This is...和He's/She's...”討論關(guān)于故事的一些感想。學(xué)生：“This is my dad.He's a driver.”組織學(xué)生脫離書本語境，在故事情節(jié)的渲染中，交流家庭成員之間的信息，擴(kuò)大詞匯運(yùn)用，使學(xué)生在故事信息交流中鞏固詞句。在語言使用上，教師要考慮故事素材的進(jìn)階性和適齡性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師要將學(xué)生的思維認(rèn)知與故事內(nèi)容聯(lián)系在一起，組織學(xué)生開動(dòng)腦筋改寫故事，復(fù)述故事，讓學(xué)生在豐富多彩的故事活動(dòng)中，加深對(duì)詞匯、句型的學(xué)習(xí)理解。

四、多向情感互動(dòng)，鍛煉語言應(yīng)用

教師在英語故事教學(xué)中，可利用多媒體課件放大英語故事的藝術(shù)性、感染性，引導(dǎo)學(xué)生在精彩互動(dòng)體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)眼睛、嘴巴、頭腦、耳朵，運(yùn)用不同的語音、語調(diào)、神態(tài)，展現(xiàn)故事情節(jié)脈絡(luò)，由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量較少，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理介入，鼓勵(lì)他們?cè)诟?jìng)賽、表演等綜合實(shí)踐活動(dòng)中，掌握豐富的英語知識(shí)技能。

例如，教學(xué) Unit 3 A healthy diet 時(shí)，教師可結(jié)合Biddledee Bear's Dinner 英語故事，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，“為小熊比德爾迪伊準(zhǔn)備健康的晚餐”“He loves to eat fresh fish.But， fiddledee dum， he can't catch one”。教師利用多媒體為學(xué)生播放小熊比德爾迪伊釣魚的動(dòng)畫場(chǎng)景，并展示“One apple”“Two carrots”“Three red tomatoes”“Five zucchini”“Seven berries”“Eight bananas”等各種各樣的食物材料，要求學(xué)生以“小廚師”的角色身份，根據(jù)視頻材料區(qū)分“Cereal”“Meat”“Vegetables” “Fruit”“Dairy Products”“Sweet Food”，完成單詞分類。

教師在英語故事教學(xué)中，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生在愉悅的探究、合作、互動(dòng)、交流中，能基于對(duì)故事情節(jié)的理解和想象，將故事情節(jié)創(chuàng)造性地展現(xiàn)出來。

總之，教師在英語故事教學(xué)中，可依托多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建精彩、生動(dòng)、直觀的新型課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)、鮮明的素材資源的輔助下，自主完成對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化。相較于單一的故事講解，多媒體技術(shù)增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交談，教師可依據(jù)教學(xué)進(jìn)度融合視頻、圖畫、文本、演、講等各種肢體的、非語言的學(xué)習(xí)素材，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生視覺、聲覺、感覺，多方位、多角度向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生在精彩的故事互動(dòng)體驗(yàn)中，積累豐富的詞匯、語法，加深對(duì)英語單詞的理解。

參考文獻(xiàn)

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